王玉兵

【摘要】? 隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，對我國教育領域提出了全新的挑戰(zhàn)，人們也愈加注重教育事業(yè)的發(fā)展。語文是高中教育領域中的重要組成部分，對于學生的語文素養(yǎng)的形成具有至關重要的現實意義。而小說教學作為高中語文教學中的主要內容，也應當受到充分的重視?；诖?，為了切實的優(yōu)化小說教學的效果，出現了一種新型的教學模式，即情境教學，為高中語文小說教學帶來了新的生機與活力。

【關鍵詞】? 高中語文 小說教學 教學情境

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-209-01

就以往的高中語文小說教學來說，教師往往是以口頭講解的方式進行教學，然而小說具有較強的敘事性，蘊藏著豐富的內涵，長時間處于這樣的模式下，不僅學生的積極性會受到影響，課堂教學的質量也會受到一定的影響。對此，在具體教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設相應的教學情境，以此活躍課堂教學的氛圍，為學生提供更加高效的語文課堂，讓學生在這個過程中積累更加豐富的知識?；诖?，以下就從問題情境、生活情境、多媒體情境以及表演情境四個方面闡述高中語文小學教學中情境的創(chuàng)設策略，希望提供參考。

一、巧設問題情境，引發(fā)求知欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥?！边@就充分說明，要想有效的激發(fā)學生的求知欲望，就應當幫助學生點燃“火藥”。對此，在高中語文小說教學中，教師就可以結合課堂教學的內容，為學生設置具有趣味性、懸念性的疑問，以此引申出本節(jié)課的主題，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生更加自主積極的參與到正式教學中，從而優(yōu)化小說教學的效果。

二、營造生活情境，激起情感共鳴

從某種意義上來說，生活是文學創(chuàng)作的源泉。就現階段高中語文教材來說，涉及到豐富的文學作品，其中有部分小說創(chuàng)作的時代相對久遠，學生在理解過程中難免會遇到一些問題，從而影響到整體教學的效果。對此，教師有必要將小說教學與實際生活有機聯系起來，為學生營造良好的生活情境，這樣就能夠給學生帶來別樣的閱讀體驗，從而激起他們的情感共鳴，以此提高小說教學的質量。

例如：在教學《娜塔莎》這一課的時候，教師就可以找出文本與實際生活的契合點，為學生營造相應的生活情境，并將學生帶入情境之中，從而獲得更加深刻的感悟。如對于娜塔莎參加舞會這部分內容，教師則可以營造以下情境，如“娜塔莎是一個充滿浪漫與幻想且多愁善感的女性，已經被許配給安德來的她，由于孤寂，受到美男子阿納托爾的誘惑，背叛了安德來，如果娜塔莎是你的朋友，你會怎么做？身邊的人又會如何看待她？”等，以此激起學生的情感共鳴。通過生活情境的營造，學生就能夠更好的感受到娜塔莎當時的狀況，從而進一步感悟文本的主題，即本文塑造了一位純真善良、渴望愛情但是又過于輕信他人、充滿浪漫和幻想的貴族女性形象。這樣一來，學生對于本篇小說的理解就會更加深刻、透徹。

三、展示多媒體情境，深化文本理解

在現代化技術不斷進步和發(fā)展的背景下，其在人們日常生活中的應用也愈加廣泛，尤其是各個教育領域。對此，在高中語文小說教學中，教師可以借助現代化教學設備，以圖片、視頻以及音頻等方式呈現出本節(jié)課的內容，讓學生對其形成更加直觀的認識。就高中語文教材中的小說類文本來說，大部分都是著名小說中較為經典的片段，蘊藏著豐富的內容，體現著作者的真情實感?；诖?，在正式教學前，教師就可以從各種渠道收集相關的資料，如視頻、影視片段等，當學生閱讀完文本后，給學生播放課前準備好的片段，以此深化學生對文本的理解，幫助學生更好的把握小說人物的形象、特點等，從而促使學生更好的體會作者所表達的真情實感。這樣一來，小說教學活動自然會開展得更加順利。

例如：在教學《山羊茲拉特》這一課的時候，當學生對文本內容具有一定的認識后，教師就可以借助現代化教學設備為學生呈現出相應的風雪圖片，體現出當時環(huán)境的惡劣，以這種方式沖擊學生的心靈，讓學生產生身臨其境之感，從而更好的感受主人公當時的心境。又如：在教學《禮拜二午睡時刻》這一課的時候，教師就可以給學生播放與文本情境相關的視頻片段，讓學生更好的把握小說中各個人物之間的關系，對各個人物形象形成更加鮮明的認識，從而幫助學生展開更加深入的探索，進一步感悟文本的主旨和內涵。

四、構建表演情境，強化形象感悟

在高中語文小說教學中，要想強化學生對不同人物形象的感悟，僅憑自主閱讀是遠遠不夠的，還需要教師的有效指導。具體來說，教師可以通過表演情境的構建對學生展開相應的指導，讓學生試著扮演小說中的各個人物，以此重現小說情境，讓學生站在不同的角度理解不同的人物形象，從而幫助學生強化對人物形象的感悟，進一步領悟文本的主旨大意。這樣一來，自然能夠提高小說教學的有效性。

例如：在教學《橋邊的老人》這一課的時候，為了幫助學生切實的體會到老人的樸實、憨厚以及善良，教師就可以邀請幾名學生上臺扮演對應的人物，重現文本情境，讓學生對更好的理解文中刻畫的老人形象，從而更好的體會人物的心理變化，進一步感悟文本的內涵。又如：在教學《煉金術士》這一課的時候，其中涉及到許多個性鮮明的人物，對此，教師就可以選擇一部分學生，讓這些學生分角色扮演《煉金術士》中的各個人物，在扮演過程中，學生就能夠對主人公的人物形象形成更加全面的認識，學習他的精神，培養(yǎng)個人為實現理想而不懈追求的品格，樹立積極的理想觀。如此一來，則能夠更加順利的完成本節(jié)課的目標，進一步推動小說教學活動的順利開展。

結束語

總而言之，高中語文教師在開展小說教學活動時，有必要注重教學情境的創(chuàng)設，這樣一來，才能夠切實的激發(fā)學生的興趣，讓學生全身心投入到小說教學當中，真切的體會到小說的魅力所在，從而愛上小說、愛上創(chuàng)作。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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