王雙

【摘要】? 主題語境教學賦予了英語課堂多樣的價值和內(nèi)涵，針對目前閱讀教學中存在的教學方法單一、輕語篇教學等問題提供了解決新思路。思維導圖的運用進一步把主題語境教學落到實處，兩者結(jié)合可幫助學生整合語言知識，形成知識板塊;掌握閱讀方法，提升學習能力;創(chuàng)新分析文本，培養(yǎng)思維能力，提升學生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 思維導圖 主題語境教學 高中英語閱讀

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-069-01

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》的發(fā)行推動英語課程目標由綜合語言運用能力向英語學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容也由碎片化走向整合。在英語課程內(nèi)容六要素中，主題語境是引領(lǐng)因素。

新課程標準將主題語境分為以下三大類：人與自我、人與社會和人與自然，涉及到人文社會科學和自然科學領(lǐng)域等內(nèi)容，為學科育人提供了話題和語境（中華人民共和國教育部，2018）。但在當前教學中，有部分教師將教學重心過多放在文本本身，忽視文本語境重要性，;或者認為學生語言能力差，難以探究文本語境，于是側(cè)重于講解語法知識。因此為了踐行《新課標》的理念，將主題語境落實到教學當中，本文探索了思維導圖對主題語境教學的影響。

二、思維導圖與主題語境教學

主題語境將單元的閱讀教學整合在一起，學生可以在統(tǒng)一主題下依托不同的閱讀文本習得并運用語言知識，讓單元學習更具總體性、系統(tǒng)性和整合性。但在實際教學中，主題語境教學在課堂運用上并不顯著，許多教師只是將主題語境等同于單元話題。我國學者喬菲（2019）曾指出主題不同于英語課本中的單元話題或章節(jié)標題，而是在梳理和分析教材知識體系的基礎(chǔ)上，參考中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來的學科育人價值的核心思想和內(nèi)容任務(wù)。而思維導圖的運用可以這種核心思想和內(nèi)容任務(wù)落實到課堂中，提升主題語境教學效果。

在單元內(nèi)部，不同閱讀課型文本的內(nèi)容、體裁和語言知識都是圍繞著主題語境這一核心所輻射開來的，但又有各自的側(cè)重點。思維導圖可幫助學生將主題內(nèi)的知識拼圖拼成一個完整的整體，將語法、詞匯等語言知識到文化意識、思維品質(zhì)等都囊括起來，從而提升整體語言運用能力。同樣，在一篇閱讀文本中也包括文本語境、背景語境、文化語境以及支撐這些語境的語言知識，思維導圖的繪制可以讓整篇文本的語言知識特征以及背后的文本邏輯結(jié)構(gòu)、體裁特征展現(xiàn)得非常清晰。

三、思維導圖在主題語境教學中的影響

主題語境教學可以幫助學生在語境下習得語言知識，提升語言能力，感受文本文化語境，從理解出發(fā)幫助學生在語境中學習，并將知識運用到語境中去。而運用思維導圖可以讓語境教學更具邏輯性和整體性，提升學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.整合語言知識，形成知識板塊

閱讀課堂的語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識等方面，學生獲取語篇信息的同時也要學習語篇知識和語言知識，以形成整體知識體系。以人教版必修三第三單元而言，在“多元文化”這一主題語境下涉及到游記、說明文、網(wǎng)頁等不同文體，這些文體中涵蓋不同的語篇知識、語用知識和文化知識，如“介紹某地”的重點詞匯、描述性的表達式、比較級、最高級、省略等語法知識和與“多元文化”相關(guān)的文化知識。

整體看來，關(guān)于diverse culture的話題知識量比較大，但是這些知識之間的聯(lián)系比較強且有層次，從整體到部分，從語篇到段落，從詞匯到語法，條理都很清晰。如果能運用思維導圖將這個主題語境下的知識全部整合起來，可以幫助學生形成知識板塊，在語篇、詞匯、語法等等各個方面都有一定知識儲備，提升綜合語言能力。

2.掌握閱讀方法，提升學習能力

不同閱讀文本的結(jié)構(gòu)和側(cè)重點各不相同，因此閱讀方法也不一樣。記敘文和說明文有明顯的寫作目的，如再現(xiàn)經(jīng)歷、傳遞信息等，這類語篇也有明顯結(jié)構(gòu)特征，包括必要組成部分、可選組成部分以及各組成部分的順序等等;而新聞報道、信件等其他體裁的側(cè)重點各不一樣。根據(jù)不同文本的體裁和內(nèi)容繪制不一樣的思維導圖可幫助學生習得不同文本的閱讀方法，提升學習能力。

人教版必修三第二單元Mother of ten thousand babies是“美德與道德”這一主題語境下一篇介紹林巧稚醫(yī)生的說明文，本文作為記敘文結(jié)構(gòu)非常清楚，包括五個hard choices.在進行文本教學時，教師可以引導學生基于這五個hard choices以及對應(yīng)的時間點來畫思維導圖。討論五個選擇背后林巧稚醫(yī)生的美德與品質(zhì)，聯(lián)系到主題語境這一核心上去，在這個結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再補充文章內(nèi)容以及語言、語篇知識?？傊鶕?jù)不同的文本繪制不同的思維導圖可以讓學生習得不同文本的結(jié)構(gòu)特征和語篇特色，提升閱讀能力。

3.創(chuàng)新分析文本，培養(yǎng)思維能力

新課標要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，思維能力是其中的一個重要因素，因此在閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平。像說明文這類文本本身結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強，是培養(yǎng)學生思維的有效素材。而這一點靠傳統(tǒng)的語法翻譯法或文本講解很難實現(xiàn)，通過補充語境并引導學生繪制思維導圖對培養(yǎng)學生思維能力有重要影響。

以人教版必修二第一單元From problems to solutions此文本為例。如果不考慮主題語境，這篇文本就是關(guān)于解決兩難問題，但是通過研究文本背后的文本語境，可以看出本文其實是關(guān)于保護全人類共同文化遺產(chǎn)的。思維導圖可以基于“問題和解決方案”這一視角進行設(shè)計，除了這一角度，還可以從“埃及與全人類”、“文化遺產(chǎn)和科技的結(jié)合”等等角度進行思考，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。本文思維導圖的繪制還可以涉及全文中的“這一問題所帶來的挑戰(zhàn)”，整體分析全文以培養(yǎng)學生的邏輯性思維、整體性思維。

四、總結(jié)

思維導圖的繪制將語言與思維的統(tǒng)一，主題語境的運用促進立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。兩者的結(jié)合可以幫助學生整合特定主題語境下的語言知識，形成全方位的知識積累;挖掘英語學科的育人價值，培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力;創(chuàng)新解讀文本，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017版） [S]. 人民教育出版社. 2018.

[2]喬菲. 在主題單元教學中培育英語學科核心素養(yǎng) [J]. 北京教育（普教版），2019 （03）.