劉慧芳

摘要：在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)應(yīng)該有新的變化，就閱讀而言，提升學(xué)生的閱讀能力是形成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要支撐，也是教師綜合能力的必要體現(xiàn)。所以教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)水平，發(fā)揮學(xué)生的主動性，并激發(fā)他們深度閱讀進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué);策略

深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的主觀創(chuàng)造，是使學(xué)生由簡單被動地接收式學(xué)習(xí)變成主動的樂學(xué)、愿學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解知識的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識、新理論。學(xué)習(xí)的感受是學(xué)習(xí)者自身所獨有的，是別人不能替代的，也是學(xué)習(xí)者快速成長的一種方式。初中語文教師在有效地調(diào)動學(xué)生的主動性方面要繼續(xù)加強(qiáng)。改革新的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)做好充分的工作。

一、語文核心素養(yǎng)概述

（一）語言建構(gòu)與運用

這是語文學(xué)科獨有的，具有本質(zhì)意義的內(nèi)容?！罢n標(biāo)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，建構(gòu)語言運用機(jī)制，增進(jìn)語文素養(yǎng)，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運用語言文字。

（二）思維發(fā)展與提升

強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，另外，還有思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

初中語文“新課標(biāo)”要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。這里應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是“審美情趣”和“鑒賞品位”的提法?！靶抡n標(biāo)”的提示應(yīng)當(dāng)給一線教學(xué)提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)，也是語文教育中的應(yīng)有之義。

二、核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）借助課前預(yù)習(xí)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

到了初中階段，學(xué)生要逐漸地養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，每一篇課文學(xué)生在授課之前應(yīng)先進(jìn)行自主閱讀，這有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力。而且學(xué)生可以借助工具書解決閱讀過程當(dāng)中所出現(xiàn)的一些困難，例如有不認(rèn)識的字，或者對一些古詩詞的內(nèi)容含義不太理解，都可以通過工具書或者是通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行查閱，因此在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以得到很多新資源的支持。正是在這些資源以及合適的資源的利用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得不斷地提升。那么初中語文教師要從權(quán)威的角度安排學(xué)生課前進(jìn)行閱讀，給學(xué)生安排好這樣的任務(wù)，學(xué)生逐漸地會通過課前自主閱讀的過程，積累更多認(rèn)讀的經(jīng)驗，逐漸地變成能力。所以，這也是一個不斷積累的過程，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣逐漸給了學(xué)生更多積極的反饋，所以這也是一種內(nèi)部的自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)，尤其在閱讀這個行為當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)的頻率越來越多，因此我們認(rèn)為這有助于他們興趣和習(xí)慣的保持。

（二）巧用提問，深度閱讀

《新課標(biāo)》中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生閱讀文本提出質(zhì)疑時，教師不是馬上給出答案，而是附和質(zhì)疑，既對學(xué)生的質(zhì)疑表示贊同，又引發(fā)其他學(xué)生思考。在學(xué)生回答有難度時，教師可以用情境式提問、附和性提問、挖掘式提問、點撥式提問，提示性提問等多種提問方式來啟發(fā)學(xué)生。不同類型的提問作用不同，效果不同，在提問中教師有效地控制了課堂節(jié)奏。在學(xué)生有不同見解時，教師不要簡單地肯定或否定，而是與學(xué)生一起品讀?？梢酝ㄟ^提出點撥式問題：你們覺得哪個詞用得最好？指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀。一個個問題，猶如一條條常青藤，學(xué)生攀著藤，自由快樂地蕩在閱讀的天空。例如：《寒花葬志》一課，因為葬志是為死者寫的悼念文章，所以講到第二段的時候有學(xué)生質(zhì)疑：我覺得第二段講述的都是高興的事，作者是不是寫得不怎么合適呀？教師馬上附和性提問：是呀，為什么作者要在祭文里寫這些快樂呢？在學(xué)生面露難色時，教師又采用情境式提問：在與好朋友或親人分別時，我們更多地會想起哪些往事？學(xué)生回憶到：在姥姥去世以后，我總是想起姥姥給我講故事、烙糖餅;、小學(xué)畢業(yè)后，我總是想起與之前的同學(xué)們一起做游戲時歡樂的情景……這樣教師通過巧提問的方法與學(xué)生探討、分析、解決疑難問題，拓寬了學(xué)生閱讀的深度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法與技能

在閱讀的過程中，初中語文教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生多思考，尤其要思考閱讀材料的中心思想，也要讓他們總結(jié)閱讀的方法和基本的過程?？梢哉f在閱讀的過程中離不開學(xué)生心智技能的發(fā)揮，這是一種內(nèi)隱的簡縮的過程。教師在教學(xué)的過程中要注意向?qū)W生傳授這些知識，如果學(xué)生在閱讀的過程中能夠自己歸納總結(jié)一些好的方法，這對于他們的益處將會更多。因此，初中語文教師有目的的教學(xué)，一方面要關(guān)注興趣的發(fā)展，另一方面也要促使他們把握多思考的時機(jī)，通過引導(dǎo)、鼓勵讓學(xué)生真正掌握閱讀過程的主動權(quán)，能夠在課余安排時間進(jìn)行閱讀。其實，對于很多人來說，閱讀是一種習(xí)慣，可以延續(xù)到終身，現(xiàn)在我們倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)的理念，只要學(xué)習(xí)都離不開閱讀，這對于任何人來說都是一種非?；镜哪芰?。因此，初中語文教師也要以身作則給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生可以從教師的言行舉止當(dāng)中感受到閱讀以及文化的力量。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀能力不僅可以提升初中生的語文知識水平，而且可以發(fā)展初中生的語文核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀瓶頸、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵。