張立成

摘要：語文寫作本身是一個個性化創(chuàng)造的實(shí)踐過程，因此教師要提高學(xué)生個體的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮和展現(xiàn)自己的個性，讓學(xué)生從不同的途徑獲取作文資源，改變過去單一的思路，讓學(xué)生不再把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是一種需求與興趣。另外，教師需要消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的寫作方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心?；诖耍疚闹饕接懥肃l(xiāng)村小學(xué)高年級學(xué)生“怕寫”作文的主要原因及有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;“怕寫”作文;主要原因;有效對策

一、鄉(xiāng)村小學(xué)高年級學(xué)生“怕寫”作文的主要原因

（一）情感嚴(yán)重匱乏，評價(jià)形式單調(diào)

在新課標(biāo)中，要求學(xué)生的創(chuàng)作始終保持真實(shí)的故事、真實(shí)的情感，不過現(xiàn)實(shí)情況，大部分學(xué)生的創(chuàng)作依然非?？斩瓷?，有的同學(xué)看了一些網(wǎng)絡(luò)小說，雖然能夠豐富閱讀量，不過幾乎沒有文學(xué)性的素材積累，令創(chuàng)作更加空洞，甚至無病呻吟，嚴(yán)重缺少真情實(shí)感。除此之外，在文章評改中老師往往只是尋找一些錯別字，隨意打上分?jǐn)?shù)就草草結(jié)束，主觀評判非常明顯，嚴(yán)重忽視鄉(xiāng)村小學(xué)生在課堂中的主體地位，很難實(shí)現(xiàn)習(xí)作評改實(shí)際的作用。

（二）教學(xué)理念滯后，與新課標(biāo)脫節(jié)

在鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，往往具備較為明顯的功利性，很多老師強(qiáng)調(diào)習(xí)作內(nèi)容以及最終的結(jié)果是否能夠獲得考試的分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生是否在習(xí)作中表達(dá)了自己的情感和愿望。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)很多小學(xué)老師對于新課標(biāo)并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和深入地研究，自然不能對習(xí)作教學(xué)有深入的理解，很難準(zhǔn)確掌握，存在明顯的“揠苗助長”的問題。比方說新課標(biāo)針對高年級小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動表達(dá)以及清楚描述，很多老師在實(shí)際教學(xué)活動中卻要求尚且還沒有具備成熟創(chuàng)作能力的學(xué)生進(jìn)行高度創(chuàng)作的謀篇布局決策，要求過高，不符合小學(xué)生的實(shí)際情況。

（三）功利主義教育思維根深蒂固

小學(xué)語文作文教學(xué)是一個非常漫長而又復(fù)雜的過程，影響寫作的因素非常多，其主要表現(xiàn)為：課外閱讀積累的量、寫作技能的掌握程度、學(xué)生個體生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自主知識構(gòu)建能力等。不論是學(xué)生的日積月累還是方法技能的掌握，都取決于教師對習(xí)作教學(xué)的重視程度。眾所周知，考試閱卷工作是一件非常繁重的任務(wù)，閱卷老師不可能對學(xué)生的作文逐句逐行地讀，這就導(dǎo)致閱卷教師在閱卷的時候主要把卷面的整體情況作為評分的依據(jù)，如果學(xué)生字跡工整、段落分明、結(jié)構(gòu)完整就是高分。這樣的評價(jià)模式導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師認(rèn)識上存在偏差，只注重形式，不注重內(nèi)容，把更多的時間花費(fèi)到其他知識點(diǎn)的訓(xùn)練中。在這種教育思維模式下，久而久之，就會讓學(xué)生“怕寫”作為，對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

二、應(yīng)對鄉(xiāng)村小學(xué)高年級學(xué)生“怕寫”作文的有效對策

（一）明確小學(xué)高年級作為教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行作文教學(xué)前，教師需要對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)制定一個清晰明確的作文教學(xué)目標(biāo)，使作文教學(xué)能夠更加適合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生未來的發(fā)展需求。教師在制定教學(xué)方法時需要謹(jǐn)記，一切教學(xué)方法都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定，不可降低目標(biāo)要求，也不可過度拔高。對此，教師可以參考新課改中對學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)所制定的目標(biāo)和內(nèi)容，之后再結(jié)合鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，相關(guān)部門也需要安排時間對鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了解，根據(jù)不同小學(xué)的教育情況，制定出針對性的解決對策。另外，教師寫教學(xué)大綱時，需要以學(xué)生的未來發(fā)展為主，根據(jù)不同的情況靈活變通。比如：描寫春天景色這樣的作文時，教師可以讓高年級學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們說說自己在春天會做些什么事情，有什么樣的想法等等，之后教師再根據(jù)學(xué)生的想法確定中心思想。通過這樣的方式，能夠快速地確定題目和中心內(nèi)容，才能有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

首先強(qiáng)調(diào)多向思維擴(kuò)展學(xué)生的思路，在下發(fā)作文題的時候，老師先讓學(xué)生不要急于構(gòu)思作文，先將自己的第一想法組織起來，之后多方位思考，并從多角度人手深入挖掘文章題目的深層內(nèi)涵，或者是從自己的獨(dú)特視角進(jìn)行思考;其次是逆向思維，也就是“反彈琵琶”，突破固有思維，從反向人手進(jìn)行思考，借助這樣的思維形式將會給作文煥發(fā)新的生機(jī);最后是側(cè)向思維，指引學(xué)生繞過第一印象的正面思考結(jié)果，從側(cè)面展開思考，與多向思維有些類似，另辟蹊徑尋找新的突破口。例如：在教學(xué)完《父愛之舟》一課后，教師給出“感恩”這一主題，大部分學(xué)生第一反應(yīng)都是感恩父母、感恩老師這些長輩或者是師長角色，老師就可以予以側(cè)面引導(dǎo)提示學(xué)生平時生活里給自己支持和幫助的除了親人和師長還有哪些人，有的學(xué)生舉手回答是朋友，還有的學(xué)生想到了更加深層次的“大自然”等;此時老師就可以鼓勵他們從這些視角人手，給創(chuàng)作提供新的主題思路。

（三）充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生對語文作文的寫作興趣是提高其寫作水平的內(nèi)在動力，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師往往會忽略學(xué)生的主體地位，太過于主觀地把握課堂節(jié)奏。從作文題目的命名到分析講解再到點(diǎn)評，每個節(jié)點(diǎn)都是教師自己在自話自說。學(xué)生在這種教學(xué)氛圍下對于主動學(xué)習(xí)作文技巧的興趣是不高的，得到的結(jié)果往往是學(xué)生聽著吃力，教師方面卻收效甚微。如果學(xué)生和教師兩者長時間處于這種被動的狀態(tài)，這直接影響到學(xué)生對于語文作文技巧的學(xué)習(xí)興趣。因此，鄉(xiāng)村語文教師要改變以往的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。教師的作用主要還是引導(dǎo)學(xué)生能夠更好達(dá)到自己的語文寫作目標(biāo)，讓學(xué)生抱著積極的態(tài)度自主思考和分析命題，發(fā)揮自我的主觀能動性，有效提高鄉(xiāng)村小學(xué)高年級學(xué)生的作文寫作效率和質(zhì)量。