張琦

摘要：英語作為世界通用語言，能熟練使用英語成為了人才的重要評價指標。初中是學生接觸系統(tǒng)英語教學的第二階段，初中生有一定的英語基礎，因此，教師不能只關(guān)注理論知識講述，要充分了解學生綜合能力發(fā)展訴求，以此為出發(fā)點，開展針對性英語教學?；犹骄渴浇虒W的導入能較好地滿足這些要求，教師要全面發(fā)揮學生在英語課堂中的主體地位，引導他們通過探究逐步挖掘英語的潛在內(nèi)涵，將其抓化為提升英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)分，保證學生未來英語發(fā)展的有效性。本文結(jié)合初中英語教學現(xiàn)狀，探究如何有效開展互動探究式教學。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動探究式教學;主觀能動性

新課改的推行對初中英語教學提出了新的要求，傳統(tǒng)教學方法逐漸滿足不了學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，因此，新型教學方法的導入成為了現(xiàn)階段教師的主要任務。互動探究式教學法的應用能為初中英語改革帶來新的活力，此教學方法對學生學習能力是不小的考驗，既要具備一定的英語基礎，也要有較好的探究意識，教師也要將整個互動探究過程分成獨立思考和合作分析兩部分，鼓勵學生參與到英語互動活動中，促進整體英語教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，為學生之后英語發(fā)展打好基礎。

一、互動探究中明確學生主體地位

傳統(tǒng)初中英語教學中，學生主體地位不明顯，大多數(shù)情況下教師占據(jù)著課堂的主導地位，花費大量時間講解英語理論知識，卻忽視了學生英語能力發(fā)展訴求，導致學生在枯燥乏味的課堂中對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，不愿意參與到互動中。因此，教師首先要做的是改變傳統(tǒng)課堂關(guān)系，明確學生主體地位，這也是互動探究式教學法成功應用的基礎保障。教師在互動探究式課堂中要扮演好引導者的角色，將學習中會涉及的英語重難點整合起來，幫助學生有目的地開展探究活動，提高他們英語學習效率的同時養(yǎng)成受益終生的探究習慣。

學生主體地位的體現(xiàn)不是一個簡單的任務，需要教師從兩方面著手，一方面是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，初中英語課堂中師生之間存在明顯距離，教師不能了解學生不斷變化的英語學習訴求，學生也不愿意傾訴英語困惑。教師要走進學生群體中，和學生成為朋友，致力于和諧師生關(guān)系想構(gòu)建，這是體現(xiàn)學生主體地位的前提條件。另一方面是發(fā)揮學生主觀能動性，教師在互動探究中要盡可能減少對學生的干涉，鼓勵他們發(fā)散英語思維，通過主觀能動性的發(fā)揮自主完成探究任務，這是體現(xiàn)學生主體地位的結(jié)果。教師要把這兩方面落實好，為學生創(chuàng)建高效的互動探究平臺。

二、創(chuàng)建互動探究式情境

現(xiàn)代初中英語課堂中，情境教學法是常用的教學方法之一，教師創(chuàng)建情境的主要目的是提高理論知識講解效率，情境較為單一，學生很難真正借助情境完成英語綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將互動探究式教學法和情境教學法結(jié)合起來，創(chuàng)建互動探究式情境，將整個互動過程變得有趣多樣，保證學生能長時間將注意力集中于課堂中，不會出現(xiàn)開小差等問題?；犹骄渴角榫车膭?chuàng)建也為學生提供了一種新型的英語學習途徑，使得他們不會將目光停留在基礎理論上，而是能靈活使用所學知識解決實際問題，達到提高學生英語核心競爭力的目標。

互動探究式情境的主要形式有兩種，兩種情境形式對應的教學效果也是不同的，第一種是生活化情境，英語作為一門世界通用語言，在日常生活中經(jīng)常被運用，教師可以將課堂和生活串聯(lián)起來，把生活中運用英語的情境模擬出來，讓學生在熟悉的環(huán)境中互動探究，真正將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化自身英語知識儲備，并且短時間內(nèi)提高運用水平。第二種問題情境，教師針對教學重難點設計問題，激發(fā)學生探究欲望，鼓勵他們以互動探究的方式解決相應問題，能促進學生合作意識和探究思維的形成，符合學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展訴求。教師不能滿足于現(xiàn)狀，對互動探究式情境要不斷創(chuàng)新，尋求最佳的教學手段，全面優(yōu)化初中英語教學結(jié)構(gòu)。

三、完善課外互動探究拓展

初中英語知識點較多，講述這些基礎知識點已經(jīng)占據(jù)了大量課堂時間，教師不可能再花費大量精力開展互動探究，因此，適當?shù)恼n外互動探究拓展變得尤其重要。教師要將互動探究式教學法延伸到學生的課后學習中，將課堂和課外有效串聯(lián)，引導學生高效利用課余時間，通過互動探究完成英語知識點的消化理解任務，有效提升學生英語綜合素養(yǎng)。適當?shù)恼n外互動探究能改變學生對應英語的錯誤認知，讓他們感受到英語學習對自身工作學習的正面意義，使得他們更加積極主動地參與到下階段學習活動中，保證他們英語核心素養(yǎng)優(yōu)化的有效性。

課外互動探究拓展不能缺少評價機制的輔助，教師要借助評價機制監(jiān)督學生課外拓展表現(xiàn)，防止他們出現(xiàn)應付式完成任務的現(xiàn)象。教師要將師生評價、同學評價和自我評價這三種評價方式結(jié)合使用，分別從教師、同學、學生本身這三個角度評價學生互動探究情況，指出優(yōu)缺點，幫助他們建立英語學習信心的同時彌補綜合能力上的缺陷，進一步提高初中英語教學效果。

以我自身教學為例，我會通過課外拓展發(fā)揮互動探究式教學法的正面效果。我使用信息技術(shù)創(chuàng)建了一個線上互動群，這是學生課外拓展的主要平臺，也是布置英語學習任務的發(fā)布端。課堂教學結(jié)束后，我會在群中布置一系列英語學習任務，這些任務都需要學生以互動探究的方式完成。在任務的驅(qū)使下，學生會逐步利用課余時間，將課堂中講述的理論知識進行二次消化理解，慢慢掌握英語語法、詞匯等。學生會在群中互動，同學之間根據(jù)任務具體內(nèi)容給出自己的看法，尋求他人的建議，我也會時不時地和他們交流，提升學生課外拓展效率。除此之外，我還會發(fā)揮互動群的時效性，評價學生任務完成情況，引導他們適當調(diào)整，克服監(jiān)管力度不足這一難題。

結(jié)語：在初中英語教學中，互動探究式教學法的應用為課堂模式的優(yōu)化升級帶來了新的動力，教師要明確互動探究式教學法對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進效果，保證學生能在初中階段養(yǎng)成受益終生的英語學習觀念?；犹骄渴浇虒W有效發(fā)揮學生主觀能動性，能讓他們更輕松地完成英語綜合能力優(yōu)化目標。

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