宋軍紅

有人算過這樣一筆帳：一個學生，從進入小學到高中畢業(yè)，要學12年的語文。也就是說，一個受過中等教育的人，不算其童年所背誦的詩歌，不算其畢業(yè)后所讀的種種書刊，他們正規(guī)接觸和學習語文的時間最少為12年，若其上了大學，再上了中文系，則還要學習四年。每一年，學生放假休息的時間，最多100天，也就是說，其余的265天都在學習語文，學了16年，共計4240天，相當于11年多吧。這意味著一般人生命的七分之一之多都在學校內(nèi)接受正規(guī)的語文教育。但，實際效果怎樣？別說能夠真正成為語文方面的專家學者，就是在骨子里積淀了一定的語文素養(yǎng)、形成了較為良好的人文情懷的又有多少呢？

究其原因，林林總總。其中教師忽視學生的主體地位，習慣于將教參及教案上的預設或自己的感受按照一定的套路或模式強加給學生，架空分析，努力灌輸，剝奪了學生應有的閱讀積累和用心感受的時間是一個重要方面。其實，這是老生長談，所以還談，是因為這一毛病，在實際的常規(guī)教學中，在很多語文老師身上至今還并沒有根本性的改變，程度不一地存在著新理念與老做法皮肉不實的現(xiàn)象。

《突出語文課程的核心目標，加強可操作性》一文有這樣的表述：有些教師在閱讀教學中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題。還有的教師，特別注重對文本意蘊領會的“深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學生給“講懂”了，忽視對文本中語言文字的進一步掌握。有的教師對語言文字很重視，但他們立足于語言、文字等學科知識點的落實，對語言文字材料的積累感悟用力不夠。

生本教育奠基人郭思樂教授也痛心疾首地指出：編者、教者、考試命題者，都把自己無窮無盡的精力，投入到類似于水泥沙石和鋼筋的描述中。對于語文是所謂字詞句篇的大分析、大說明、大研究……唯獨沒有對人的相關的基本素養(yǎng)是如何形成的思考。近年來，又發(fā)展為大量配套的解析性的參考書，紛繁細致，條分縷析……學生所接觸到的，都是冰冷的知識陳列，它充塞了整個學習的空間、時間和流程……沒有一點再思維的意義和含量。

總之，我們挖空心思、眉色飛舞、滔滔不絕地分析講解，不僅“累死了先生，甚至還教迂了學生”。尤其以教師的空泛分析代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考的做法更是活生生地剝奪了學生應有的積累、感悟、實踐的機會和權力。

說到底，以上做法是典型的本末倒置，事倍功半甚至勞而無功。試想，解放前的私塾教育，老師基本上不講，也無什么集體教研，更沒有什么教參之類的輔導書，老師的教法也很簡單：就是讀背寫。與現(xiàn)今所謂的先進教法相比，顯然落后了許多，但其效果為什么比我們目前的教育效果要好得多呢？我想，除私塾教育人數(shù)少外，更主要的是老師講得少講得精，把大量的時間都還給了學生。

前幾年，濟寧學院的彭興奎老師給我們執(zhí)教魯迅先生的《雪》時，其教學流程就六個字：讀讀、背背、說說。我認為這種平易、簡單、實在、輕松的課堂教學就是語文教學的返璞歸真。

我認為，語文學習首先要引導學生熱愛祖國的語言文字，至少要把學生培養(yǎng)成為一個遵紀守法、知書達理的好孩子，其次是幫助學生積淀一定的語文素養(yǎng)，形成良好的人文情懷和高雅的生活情趣。我與不少老師也交流過，語文也并不難學：小學階段背下600首古詩詞——每年100首，每周不足兩首，而現(xiàn)行最新部編小學語文必背古詩詞是112首，精短古文14篇;初中三年背下90篇經(jīng)典古文，每年30篇，每學期15篇綽綽有余，而現(xiàn)行最新部編初中語文教材必背古詩詞91首，必背古文38篇。當然，對比以前，其數(shù)量至少增加了三分之一。在這九年中，每年讀五、六本書應該很輕松吧，初中畢業(yè)時，一般學生讀書量也在50本以上。如此一來，困惑學生無事可寫、無情可抒、閱讀能力低下等諸多老大難問題會迎刃而解，學生的道德素養(yǎng)、人文情懷肯定也定會有一個水到渠成的自然達成。

所以，我認為，語文教學的實效性，首先在于它的簡單化，老師一定要從繁瑣的分析挖掘和堆積如山的題海中把學生中解救出來，把更多的時間還給學生。

我想，以后我的語文教學就立足于以下十六個字：大量閱讀、精品至背、言為心聲、規(guī)范書寫，即讀書、背誦、寫作、書寫。

還孩子一個輕松，給孩子更多的積累，讓他們在自由閱讀中感悟并沉淀必需的語文素養(yǎng)和人文情懷;還老師一個簡單，給老師更多的自主，讓學生在教師勤于讀書、善于寫作的示范感召下熱愛語文，喜歡我們的語文老師！