劉明

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課前、課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、鍛煉，課中通過情景模擬、小組討論等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，契合了體育課程的實(shí)際特點(diǎn)，成為體育課程教學(xué)改革的重要手段。文章基于羽毛球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)特點(diǎn)和高職院校羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，從課前側(cè)重自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐答疑解惑、課后反饋改進(jìn)三個(gè)階段，提出了高職院校羽毛球選項(xiàng)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期提高高職院校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）32-0082-02

教育信息化的飛速發(fā)展，推動(dòng)了信息技術(shù)與高校課程的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，已然成為當(dāng)前高校教育改革的主要方向。翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有的“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式，將課堂知識(shí)傳授前端化、全程化，課前注重預(yù)習(xí)、課中注重實(shí)踐、課后注重反饋，充分地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，因而受到了極大的推崇。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于其他學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究有很多，但涉及體育課程的研究較少，且多數(shù)研究并未提出完整的教學(xué)模式，而是停留在理論研究的角度，以致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果大打折扣。

羽毛球選項(xiàng)課作為高職院校體育課程的重要組成部分，因其簡(jiǎn)單易行、不受場(chǎng)地限制等特點(diǎn)，受到了高職學(xué)生的熱切歡迎，成為高職院校中最受歡迎的體育課程之一。然而，當(dāng)前高職院校羽毛球選項(xiàng)課在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面還存在一些問題，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的熱情和積極性，同時(shí)也影響了羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)效果和體育鍛煉的價(jià)值。從這一角度出發(fā)，探究羽毛球選項(xiàng)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意義重大。

一、羽毛球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)特點(diǎn)及高職院校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）羽毛球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)特點(diǎn)

從掌握羽毛球動(dòng)作要點(diǎn)到形成動(dòng)作模式再到做出熟練的動(dòng)作，是一個(gè)復(fù)雜的過程。在教學(xué)中，教師除了要講解動(dòng)作的要領(lǐng)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能做出標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。此外，羽毛球運(yùn)動(dòng)所涉及的柔韌性、協(xié)調(diào)性、靈敏性等也是教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）高職院校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容單一

羽毛球教師往往將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容、方法上，很少關(guān)注學(xué)生的情感因素、困惑等。盡管學(xué)生掌握了羽毛球基礎(chǔ)知識(shí)和基本技戰(zhàn)術(shù)，然而卻沒有提高深層次的體育鍛煉意識(shí)和綜合體育素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)的終極目標(biāo)，就必須豐富“教學(xué)”的內(nèi)涵。

2.教學(xué)以“師”為本

羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容、方法、形式看似“面向全體學(xué)生”，實(shí)則忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的個(gè)體差異。教師一直處于課堂的中心地位，講解和演示相關(guān)技術(shù)動(dòng)作幾乎占用了所有的課堂時(shí)間，學(xué)生無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化，更無(wú)法有效提升體育鍛煉意識(shí)和綜合體育素養(yǎng)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及效果不明顯

科學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是“以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)”和“以評(píng)價(jià)促教育”，而不僅僅是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)羽毛球選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其不足之處是顯而易見的。從評(píng)價(jià)方法上看，測(cè)驗(yàn)與技能考核已成為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的唯一方式，學(xué)生的個(gè)體差異完全被忽略;從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)技能，而情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)往往被忽視;從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)上看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，完全忽視了學(xué)生的進(jìn)步程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)習(xí)過程可分為兩個(gè)階段：知識(shí)的轉(zhuǎn)移和內(nèi)化。以往，學(xué)生通過課堂上的理論學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單實(shí)踐練習(xí)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，通過課后作業(yè)、練習(xí)、拓展活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了轉(zhuǎn)移和內(nèi)化的過程，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種“破壞性創(chuàng)新”。其中，教學(xué)部分由課前的準(zhǔn)備過程完成，教師在課堂上通過各種教學(xué)活動(dòng)（如小組討論、作業(yè)、實(shí)踐拓展等），引導(dǎo)學(xué)生將課前探究式學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要達(dá)到一定的深度，在課堂學(xué)習(xí)過程中才能充分地掌握知識(shí)。

首先，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集和下載相關(guān)的教學(xué)資源，或使用軟件創(chuàng)建微課程和微視頻資源供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。其次，教師根據(jù)羽毛球技術(shù)動(dòng)作形成規(guī)律，有效地對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解，確定學(xué)習(xí)主題;同時(shí)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)，提煉動(dòng)作要領(lǐng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析技術(shù)動(dòng)作。再次，教師將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行課前理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技術(shù)動(dòng)作徒手練習(xí)，形成準(zhǔn)確的理論動(dòng)作系統(tǒng)。通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更容易地學(xué)會(huì)觀察、模仿和糾正自己。利用在線平臺(tái)，教師可以在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)成為師生互動(dòng)交流、學(xué)生內(nèi)化知識(shí)最直接的方式。教師引入知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生演示探究性動(dòng)作，教師與其他學(xué)生共同糾錯(cuò)，以便更直觀地觀看技術(shù)動(dòng)作，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)要點(diǎn)。進(jìn)而，教師根據(jù)學(xué)生的能力和課前預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論和改正錯(cuò)誤。每組選出的組長(zhǎng)須管理小組的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)，并協(xié)助教師組織小組交流、學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正彼此的錯(cuò)誤行為，提高自己的技能和戰(zhàn)術(shù)，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)換角色，解決學(xué)生在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和思維上的錯(cuò)誤問題。

課后反饋是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以針對(duì)課堂上存在的問題給出解決方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)踐，并采取正確的行動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生可以觀看微課視頻，將自己的動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行比較，重新學(xué)習(xí)和強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生可以將本次課前知識(shí)學(xué)習(xí)和集體動(dòng)作學(xué)習(xí)過程制作成視頻，總結(jié)掌握技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的方法，交流經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)教師的教學(xué)過程給予反饋或提出建議。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、戰(zhàn)術(shù)掌握和錯(cuò)誤行為改進(jìn)，并結(jié)合學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、羽毛球選項(xiàng)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）羽毛球選項(xiàng)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師提前安排教學(xué)內(nèi)容，課中轉(zhuǎn)變教師角色，課后反饋改進(jìn)，從而突出學(xué)生的主體地位。整個(gè)過程中，教學(xué)形式由“課堂講解—課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后反饋”，教師從知識(shí)的傳導(dǎo)者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，這種面對(duì)面的課堂討論式教學(xué)更有利于學(xué)生思維的深化和拓展。

（二）羽毛球選項(xiàng)課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟分為課前、課中、課后三部分。上課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將選定的教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，并以微視頻、PPT、動(dòng)畫等形式將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生依托這一特定的教學(xué)平臺(tái)，在課前完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，初步掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。之后，教師根據(jù)學(xué)生的在線測(cè)試結(jié)果或小組成員的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂上，學(xué)生通過教師的講解、示范，情景模擬、小組討論、分組練習(xí)、觀摩對(duì)比等形式，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐一解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，攻克本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在課堂練習(xí)中，學(xué)生分組練習(xí)，通過組內(nèi)、組間對(duì)比和討論，掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，技能掌握程度較高的學(xué)生可以對(duì)組內(nèi)其他學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，實(shí)現(xiàn)“生生”交流互動(dòng)。課后，通過教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，教師發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)課程教學(xué)中的不足，并結(jié)合學(xué)生反饋的建議，有針對(duì)性地改進(jìn)和調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)工作。

（三）羽毛球選項(xiàng)課翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)

羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)內(nèi)容可分為技術(shù)部分、戰(zhàn)術(shù)部分、裁判法和教學(xué)比賽。技術(shù)部分的主要內(nèi)容是發(fā)球、接球、步法等。戰(zhàn)術(shù)部分包括拉吊突擊、下壓搶網(wǎng)、壓后場(chǎng)、壓反手、發(fā)球搶攻等。裁判法解釋了羽毛球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則。教學(xué)比賽包括團(tuán)體挑戰(zhàn)賽、循環(huán)賽、組間挑戰(zhàn)賽、計(jì)分賽。

根據(jù)羽毛球課程大綱，選擇羽毛球課程的教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)生在線羽毛球?qū)W習(xí)計(jì)劃。羽毛球課程分為16周的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。第1周是羽毛球運(yùn)動(dòng)概述，包括羽毛球場(chǎng)地及器材、羽毛球器材、羽毛球比賽規(guī)則等;第2～8周開展羽毛球技術(shù)教學(xué);第9～12周為專項(xiàng)訓(xùn)練和教學(xué)競(jìng)賽;第13～16周為在線考試。在線考試側(cè)重前12周所學(xué)的羽毛球技術(shù)、比賽規(guī)則、設(shè)備和場(chǎng)地，并使用文字、圖片、視頻等材料，以主觀和客觀題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

（四）羽毛球選項(xiàng)課翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)估的對(duì)象包括教師、小組成員和學(xué)生本身。為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的進(jìn)步作為重要的評(píng)判依據(jù)，以期實(shí)現(xiàn)“以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。羽毛球選項(xiàng)課翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制可分為線上評(píng)估、線下評(píng)估和相互評(píng)估。線上評(píng)估占比25%，即對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)情況和課后練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，其中演示視頻的點(diǎn)擊量占比5%，由學(xué)生完成;技術(shù)動(dòng)作講解分析占比10%，由教師完成;作品提交及完成質(zhì)量占比10%，由教師完成。線下成績(jī)占比30%，即對(duì)學(xué)生課堂動(dòng)作演示和練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，其中課堂技術(shù)展示質(zhì)量占比10%，由教師和學(xué)生共同完成;學(xué)習(xí)態(tài)度占比10%，由教師和學(xué)生共同完成;課堂練習(xí)占比10%，通過學(xué)生互評(píng)、自評(píng)完成。期末考試成績(jī)占比45%，其中線上理論測(cè)試成績(jī)占比15%，線下技術(shù)測(cè)試成績(jī)占比30%。

四、結(jié)語(yǔ)

羽毛球選項(xiàng)課翻轉(zhuǎn)課堂將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，構(gòu)建“預(yù)習(xí)—探究—講解—示范—分組練習(xí)—評(píng)價(jià)—反饋”的學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化，進(jìn)而通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，從而構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，這種基于學(xué)生特點(diǎn)的師生互動(dòng)情境有助于羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠 博.試析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育世界·學(xué)術(shù)版，2019（10）：123-124.

[2]王彬彬.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（42）：152-153.

[3]遲寶華，吳延豐.微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].課程教育研究，2019（42）：232-233.