李亞

摘? 要： 體育教學(xué)設(shè)計的最終目的是指導(dǎo)體育課堂教學(xué)，而體育與健康課的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，以此作為標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)設(shè)計進(jìn)行考量，才是有效的、直觀的。具體到一個教學(xué)設(shè)計上時，從最開始的教學(xué)內(nèi)容選擇到教學(xué)活動的組織安排，從語言文字的表述到學(xué)生心理的預(yù)估，都是其應(yīng)該要涵蓋的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);教學(xué)設(shè)計;健美操

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）11-00-02

水平四七年級《健美操：基本步伐組合》是筆者在銅山區(qū)初中骨干教師培訓(xùn)研修期間按照培育站要求所執(zhí)教的一節(jié)評優(yōu)課，現(xiàn)結(jié)合這篇教學(xué)計劃談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、用“學(xué)習(xí)”取代“教學(xué)”

這里的“取代”是指在對教學(xué)計劃中的目標(biāo)和重點難點進(jìn)行表述時，用的前綴均為“學(xué)習(xí)”而非“教學(xué)”，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點等。雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點只是體現(xiàn)在教學(xué)計劃或設(shè)計上的一個表述，但它的確能激發(fā)教師的“同理心”，促使教師站在學(xué)生的角度制定教學(xué)計劃，從而引起“關(guān)注學(xué)生”的思考，同時也更能體現(xiàn)體育與健康課程中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念。

在七年級《健美操：基本步伐組合》一課中，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定學(xué)習(xí)重難點時，筆者的表述如表1。可以看到，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和重難點的確立是對應(yīng)的。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點（踏步、并步、V字步、A字步、跑跳步和開合跳的動作要領(lǐng)）對應(yīng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的前半部分—約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確做出步伐組合;學(xué)習(xí)難點（手臂動作創(chuàng)編）對應(yīng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的后半部分—約15%的學(xué)生能帶領(lǐng)其他同學(xué)創(chuàng)編手臂動作。這樣，教師在對教學(xué)計劃進(jìn)行實施的時候就有較強(qiáng)的針對性。

二、讓“華麗”回歸“質(zhì)樸”

自課程改革以來，課堂教學(xué)中講究自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的“教師講解示范學(xué)生模仿練習(xí)”似乎成了上不了“臺面”的教學(xué)方法。但傳統(tǒng)不是落后的代名詞，它的生命力仍然旺盛。

在對《健美操——基本步伐組合》一課進(jìn)行設(shè)計時，安排的教學(xué)內(nèi)容為七個最基礎(chǔ)的健美操步伐動作和手臂動作創(chuàng)編。在基本步伐學(xué)習(xí)時，就采用了“示范+模仿”的教學(xué)方式（表2）。首先，因為筆者所在中學(xué)班額巨大（幾乎沒有低于65人的班級），分組、討論、巡回指導(dǎo)等程序反而會耽誤寶貴的課堂時間;其次，盡管本課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，但農(nóng)村中學(xué)生普遍缺乏健美操基礎(chǔ)，在動作學(xué)練階段使用講解示范等“直觀教學(xué)法”更加有利于學(xué)生快速掌握動作;最后，在本堂課的拓展提高階段為學(xué)生安排了激發(fā)主觀能動性的手臂動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)。基于這些原因，教學(xué)內(nèi)容的安排及練習(xí)方法的選擇實在不宜花哨。

三、唯“壓力”才是“動力”

大多數(shù)時候，男生是操舞類體育課中的弱勢群體。在常態(tài)課中，由于

身高和習(xí)慣問題，當(dāng)采用橫隊隊形時男生幾乎都站在后排。不管是因為害羞還是因為不感興趣，男生們似乎也更樂意站在后排，距離教師相對較遠(yuǎn)，身心比較放松，但這樣更加不利于健美操動作的學(xué)習(xí)。

筆者在《健美操：基本步伐組合》技能學(xué)練的后期設(shè)計了一個“位置移動”的環(huán)節(jié)（表2）：每一輪練習(xí)完畢后，最后一排的學(xué)生有兩個八拍的時間從隊伍左側(cè)出列，踏步向前行至第一排，而前排的學(xué)生則順勢后退一個排位。這個環(huán)節(jié)使得所有學(xué)生都有機(jī)會走到“一線”受到關(guān)注，無形之中斷了他們偷懶的后路，“逼迫”學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。

四、以“拓展”夯實“基礎(chǔ)”

“教對學(xué)會”，向來是徐州市銅山區(qū)體育教研員石冰冰和武云飛教師對全區(qū)體育教師最基本也是最重要的要求。不論何種技術(shù)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入拓展提高的階段時，正是以掌握當(dāng)堂課的主要技術(shù)為前提的，或者也可以說，拓展提高就是為了鞏固基礎(chǔ)。

在《健美操：基本步伐組合》課上，身體素質(zhì)課課練開始之前，筆者安排了學(xué)生分組并按照任務(wù)卡的要求在小組長或者體育骨干帶領(lǐng)下編排手臂動作（表3）。這一環(huán)節(jié)既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，又是對本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。

體育教學(xué)設(shè)計的最終目的是指導(dǎo)體育與健康課堂教學(xué)。事實上，花里胡哨的課堂教學(xué)設(shè)計、華而不實的教學(xué)組織形式除了凸顯授課教師的功利心之外，對學(xué)生學(xué)會掌握技術(shù)動作并沒有太大的幫助。只有切實從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生的健康真正當(dāng)作“我”的責(zé)任，將研修獲得的理論知識徹底轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，才能制訂出有效的體育與健康教學(xué)計劃。