黃愛清

摘 要：文章將結(jié)合“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”“基因突變和基因重組”以及“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”四個(gè)版塊，對(duì)思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用進(jìn)行分析，主要探討有效利用思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的具體策略，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;知識(shí)點(diǎn)梳理;發(fā)散性思維;知識(shí)框架

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0081-02

高中生物教師在展開高中生物知識(shí)教學(xué)時(shí)，往往采用單向灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效率較低。為了有效突破這一教學(xué)模式的局限性，高中生物教師應(yīng)重視更新生物教學(xué)理念，將思維導(dǎo)圖這一重要的發(fā)散性思維工具引入生物教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖中包含的點(diǎn)與線等圖形形式，有效地幫助學(xué)生梳理不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助他們建構(gòu)起完備的生物知識(shí)體系，提高他們記憶與學(xué)習(xí)生物學(xué)科的效率。

一、深入研讀教材，課前做好充分準(zhǔn)備

為有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一思維工具對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，教師應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)象——生物教材進(jìn)行深入的研讀與分析，把握教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而有效地確定思維導(dǎo)圖的中心詞、關(guān)鍵詞以及各級(jí)分支上的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中將思維導(dǎo)圖快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)梳理的目標(biāo)。

案例1：“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”

本節(jié)課需要學(xué)生通過實(shí)際操作來制作細(xì)胞模型，教師可以將“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”作為思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容，深入對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究，在課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，做好充分的課前準(zhǔn)備。

（1）教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖前期梳理工作。對(duì)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研讀，圍繞這一中心詞梳理高中生物教材中有關(guān)生物膜的知識(shí)點(diǎn)，在課前做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可以更快地梳理出“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”問題的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地把握“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”模塊的生物知識(shí)，將零散、煩瑣的知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來，降低學(xué)生的記憶難度，提升他們學(xué)習(xí)生物的效率。

（2）將“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的各難點(diǎn)問題進(jìn)行分散和整合。教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的策略，這就需要教師在準(zhǔn)備“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這節(jié)課教學(xué)方案的過程中，將其中的難點(diǎn)問題進(jìn)行分散，對(duì)每個(gè)難點(diǎn)問題施行各個(gè)擊破的原則后，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，匯聚于思維導(dǎo)圖內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更好地理解每一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)的同時(shí)，更清晰地厘清各知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系，提高課堂的效率。

二、運(yùn)用問題教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的過程中，教師須突破傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法，通過應(yīng)用一些互動(dòng)性的問題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制過程之中，進(jìn)而鍛煉他們的生物思維，發(fā)展他們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，營造生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與熱情。

案例2：“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”

版塊一：提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論。

教師在課堂上，要求學(xué)生以小組的形式，對(duì)酵母菌細(xì)胞呼吸方式進(jìn)行討論，并阻止學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)分享，提高學(xué)生對(duì)“細(xì)胞呼吸”這一重點(diǎn)概念的思考程度。

版塊二：帶著問題進(jìn)行教學(xué)工作，讓學(xué)生在頭腦中形成思維導(dǎo)圖。

學(xué)生以酵母菌細(xì)胞呼吸方式進(jìn)行更為深入的分析，并由教師引導(dǎo)，引出有氧環(huán)境下以及無氧環(huán)境下酵母菌細(xì)胞的不同形態(tài)，并通過實(shí)驗(yàn)對(duì)其釋放的二氧化碳含量進(jìn)行分析，意識(shí)到細(xì)胞呼吸在不同環(huán)境下所發(fā)生的不同效果，由“細(xì)胞呼吸”作為研究內(nèi)容的伊始，向更多方面拓展，在學(xué)生頭腦中形成基礎(chǔ)的細(xì)胞呼吸思維導(dǎo)圖。

版塊三：明確ATP的主要來源，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和整理的同時(shí)，還要將學(xué)生已經(jīng)形成的思維導(dǎo)圖雛形進(jìn)行整理，更加明確ATP的主要來源，通過及時(shí)有效的課堂內(nèi)容總結(jié)以及活潑愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生形成關(guān)于細(xì)胞呼吸的完善思維導(dǎo)圖，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖這一發(fā)散性思維工具的了解程度，有效地改善知識(shí)點(diǎn)的梳理效果。

三、展開方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制

應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理時(shí)，除在課堂上與學(xué)生共同完成相應(yīng)繪制外，教師還應(yīng)重視學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地在課外展開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐，從而有效地對(duì)他們的生物思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)提高他們梳理知識(shí)點(diǎn)的能力。

案例3：“基因突變和基因重組”

（一）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分意識(shí)思維導(dǎo)圖的重要性

基因突變和基因重組問題一直是高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，學(xué)生在這一課時(shí)學(xué)習(xí)過程中，可能存在思維混亂的現(xiàn)象。為此，教師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用，進(jìn)而自覺地培養(yǎng)自身使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理的能力。

（二）教師在教學(xué)過程中更為普遍地使用思維導(dǎo)圖

一方面，教師在基因突變和基因重組課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，促使學(xué)生充分地理解思維導(dǎo)圖這一工具的價(jià)值;同時(shí)初步幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制步驟，包括中心詞和關(guān)鍵詞確定、色彩使用等。另一方面，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課后應(yīng)根據(jù)課堂上所掌握的思維導(dǎo)圖繪制方法，自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和復(fù)盤;然后將自己所繪制的思維導(dǎo)圖與教師所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行記憶和理解，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

（三）通過建立生物學(xué)習(xí)小組方式實(shí)現(xiàn)基因突變和基因重組知識(shí)的整體梳理

教師應(yīng)建立生物學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生在小組中共同對(duì)章節(jié)與跨章節(jié)思維導(dǎo)圖繪制進(jìn)行交流討論，在這個(gè)過程中形成對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用習(xí)慣

教師還應(yīng)重視在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)的良好習(xí)慣。

案例4：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”

（一）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中大膽繪制思維導(dǎo)圖

在學(xué)生對(duì)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”進(jìn)行前期預(yù)習(xí)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽繪制思維導(dǎo)圖，將自己對(duì)這一課程的相關(guān)理念通過文字的形式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用習(xí)慣。

（二）通過豐富多彩的思維導(dǎo)圖繪制比賽，提高學(xué)生的參與度

教師可以在完成“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)后，開展思維導(dǎo)圖繪制比賽，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，再將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖集中起來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀作品;同時(shí)給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，推動(dòng)他們在日后的生物學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)。

（三）通過教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)來提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖中存在的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，幫助他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與升華。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)以DNA為思維導(dǎo)圖中的核心內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延展，讓學(xué)生在進(jìn)行肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)以及噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容進(jìn)行更為深入的了解，認(rèn)清“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)的思維脈絡(luò)。教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)其所使用的思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更好地利用思維導(dǎo)圖來梳理“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)課的專業(yè)知識(shí)。

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