范毅星

摘 要：在“以人為本，終身體育”的背景下，專項化成為高中體育教學改革的重要方向。文章結合動機激發(fā)理論、人本主義理論和動作技能形成理論，探究體育專項化教學改革的理論根據(jù)，并對高中階段體育專項化教學改革的課程設置、教學方式、教學資源、評價內(nèi)容等作出具體闡述，進而提出了高中體育專項化教學改革的幾點實踐策略，包括深化對專項化教學改革的認知、提升高中體育專項化師資力量、完善專項化教學場地與設施以及建立健全高中體育專項化評價機制，以期為推進高中體育專項化教學改革提供理論與實踐上的參考。

關鍵詞：高中;體育;專項化教學;探索

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）33-0087-02

一、高中體育專項化教學改革的理論基礎

（一）動機激發(fā)理論

動機激發(fā)理論的核心觀點是“由動機向目標出發(fā)”，指出在教學活動中要把激發(fā)學生的興趣作為首要任務，以興趣來促使學生形成學習進步的動機，進而主動地參與教學活動，達成課堂教學目標。從發(fā)展的眼光來看，在體育教學中，教師要做的不僅是激發(fā)學生短暫的好奇心和新鮮感，而且要培養(yǎng)他們對體育運動長期而穩(wěn)定的興趣，從而使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機。大量的教育實踐表明，學生內(nèi)在的學習動機越強，其學習的主動性、持久性和自覺性就越高，越能夠發(fā)揮自身的內(nèi)在潛力。由此可見，內(nèi)在動機的激發(fā)有利于促使學生興趣的提升，這對學生的專項選擇與學習具有重要意義。專項化教學改革的目的在于發(fā)掘和發(fā)展學生在特定體育運動上的興趣和能力，并使其能夠長時間專注于某一體育運動技能的學習，形成持續(xù)的學習動機，提升體育專項運動能力。

（二）人本主義理論

近年來，人本主義理論在我國教育領域得到了較為廣泛的重視和應用。人本主義理論突出學習者的主體作用，強調(diào)學習者本身的創(chuàng)造性、表現(xiàn)力與人格特點，注重學生個體的認知、思維、情感等因素對其行為的影響作用。體育專項化教學改革從學生的個體特點出發(fā)，尊重學生的自主能動性與個性化發(fā)展需求，依據(jù)其興趣與需求設計教學活動，讓學生可以在自己喜歡的體育項目上獲得長足的發(fā)展;并按照學生體育技能水平進行層次化教學，讓不同層次的學生都能感受到體育運動的快樂和自我提升的成就感;同時促進學生身心健康成長，促進其交往能力、適應能力等的提高，落實“終身體育”的教育理念。

（三）動作技能形成理論

體育技能的學習通常需要經(jīng)歷一個從泛化階段到分化階段，再到自動化階段的發(fā)展提升過程，而這一過程需要通過不斷的練習來實現(xiàn)。學生在學練體育運動技能的過程中，練習的次數(shù)越多，完成動作所需的時間就會越短，發(fā)生錯誤的頻率就會越低，在單位時間內(nèi)可以完成的練習任務就更多。依據(jù)體育動作技能形成理論，學生需要有足夠的練習時間，才能熟練地掌握體育技能。因此，在高中體育專項化教學中，應當讓學生在三年的時間內(nèi)堅持一個或兩個體育項目的學習，并確保練習次數(shù)和時間達到標準，從而讓學生達到自動化技能形成階段，熟悉掌握相關體育運動技能。

二、高中體育專項化教學改革的內(nèi)容要求

（一）課程設置

在專項化教學改革的要求下，體育課程需要分為基礎課程與專項課程，其中基礎課程為40分鐘，專項課程為80分鐘。在高一年級第一學期，學校就可以開設各種體育專項體驗課程，組織新生參與，根據(jù)自己的興趣和特長來自主選擇運動項目，引導學生對選擇的項目進行初步的了解，使他們掌握一些基本的知識和技能。在高一年級第二學期，學校可以結合實際學情，采用基礎課程與專項課程相結合的安排方式，把體育專項課程盡量放在上午或下午的最后兩節(jié)課，以便學生在運動之后淋浴休息，避免對正常上課造成影響。

在專項課程的內(nèi)容上，學?？筛鶕?jù)體育場地、設備、師資力量以及實際學情來設置5到8個體育專項課程。假如項目數(shù)量不足，可以考慮設置跳繩、健美、形體等課程。假如學校的面積較小，可以開設一些室內(nèi)的、對場地面積要求較低的體育項目。在選擇體育專項課程的時候，可采用雙向選擇的方式，體育專項教師先組織學生進行摸底測驗，將在各個體育項目上具有天賦的學生挑選出來，剩余名額可以由學生自由報名;或者采用填報志愿的方式，每個學生可以填報三個志愿。對報名人數(shù)過多的體育項目，可以采用考核的方式擇優(yōu)挑選，對其余的學生進行調(diào)劑;或者讓有體育特長的學生優(yōu)先選擇，再按照體育成績來補充剩余的名額。同時，體育專項課程還要與學校的體育社團進行積極的聯(lián)動合作，開展豐富的體育課外活動。

（二）教學方式

在體育專項教學中，可以打破自然班的限制，以年級為單位組織教學，按照體育項目類型設置多個體育專項班級;在條件允許的情況下，也可以打破年級之間的界限，完全按照項目來組織教學活動。體育基礎課程則仍按照正常的方式開展。在體育專項教學中，要控制班級中的人數(shù)，每個班控制在25～30人，在人數(shù)超標的時候，可以考慮調(diào)整班級分配，或者開設新的班級。

（三）教學資源

體育專項化教學的開展需要相應的場地、設備作為基礎。學校應當以設置的體育項目為基礎，結合學生數(shù)量對體育教學場地進行適當擴建、改建和完善，將室內(nèi)外、校內(nèi)外的體育資源進行整合利用，為體育專項化教學改革提供硬件支持。同時，學校還要不斷加強師資力量，培養(yǎng)具有扎實理論基礎、專業(yè)運動技能的體育教師，既要積極組織現(xiàn)有體育教師參加培訓活動，也要注重校外優(yōu)秀人才的引進，不斷優(yōu)化體育教師結構，為體育專項化教學改革提供師資力量保障。

（四）評價內(nèi)容

學校應根據(jù)專項化教學的方案，構建出相應的評價體系。體育專項化的評價內(nèi)容應當包括專項運動技能、體育理論、歷史文化、訓練方法與競賽規(guī)則等。教師需要針對不同的體育專項設置對應的評分標準，定期對學生素養(yǎng)的提升程度進行評測，重點對學生體育專項運動技能水平進行評定。學?？梢詮淖陨淼那闆r出發(fā)，初步提出體育專項化的評價標準，各個地區(qū)的教育部門研究和制定各個體育專項的等級評價內(nèi)容，形成完善的專項化評價體系。

三、高中體育專項化教學改革的實踐策略

（一）深化對專項化教學改革的認知

在高中學校，體育專項化教學改革是由教育部門領導開展的，機構組織、師資調(diào)配、教育經(jīng)費出入等方面都需要教育部門的協(xié)調(diào)與支持。因此，教育部門的管理者應當加強對體育專項化的認知，深入了解其重要意義及實施方法，向實驗學校傳達體育專項化教學改革的理念、政策和實施方案，定期調(diào)查高中學校的體育專項化實施情況;實驗學校領導應樹立起專項化教學改革的意識，可通過帶頭承擔相關教育課題的方式，深化自身及學校體育教師對專項化教學改革的含義、作用和實施方法的理解。教育管理者與體育教師應當將《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）作為專項化教學改革的重要依據(jù)，圍繞課程標準要求來設計和實施改革方案。教師要將促進學生身心健康發(fā)展作為最終目的，堅持以學生為教學改革的中心，以增強學生的身體素質(zhì)、提升其運動能力為主要任務，采用分層化、小班化的教學方式，尊重學生的差異和興趣，并在此基礎上讓學生掌握適合自己特點的一兩種體育運動技能。

（二）提升高中體育專項化師資力量

在專項化的教學模式下，體育課程主要采用小班化的形式開展，對體育教師的數(shù)量提出了更高的需求。同時，專項化教學還需要教師在對應的體育項目上具有較高的專業(yè)知識與能力水平。首先，學校要根據(jù)教學需求申請增加體育教師的編制，對一些教師數(shù)量不足的體育專項，可通過外聘或引進的途徑來彌補缺失，錄用一些具有較高體育專項技能水平的人才。其次，要加強對現(xiàn)有體育教師的培養(yǎng)，重用專項能力突出的教師，并鼓勵體育教師進一步發(fā)展自己的特長，提高自己的專項能力。再次，可健全外聘制度，吸納其他學?；蛏鐣C構中專項能力突出的體育職業(yè)人員，由體育指導員、教練員等擔任學校的體育專項化教學工作，通過校外資源的引入推動學校的體育專項化教學改革。

（三）完善專項化教學場地與設施

隨著體育項目類型和班次的增加，需要學校提供更多的場地與設備，這是體育專項化教學改革推行的一個難題。在體育專項化場地與設備不足的情況下，學?？梢詫罩玫慕淌疫M行改建，并多設置一些室內(nèi)體育項目，如瑜伽、健美操、形體等，或者設立一些占地面積較小的項目。閑置的場館可以改建成為體育專項化運動場館，但需要確保場館的安全性與實用性。條件良好的高中學?？梢愿鶕?jù)專項化教學的要求來修建新的教學場地，或者租借學校附近的體育場所。體育專項化教學改革需要經(jīng)費上的支持，學校要通過多種渠道籌集改革資金，如向教育部門申請專項經(jīng)費，爭當改革試點，與社會機構進行合作等，為專項化教學改革提供資金保障。

（四）建立健全高中體育專項化評價機制

學校應當建立起一套科學合理的教學評價機制，以此來檢測專項化教學改革的效果。在此過程中，既要考慮到學生當前的身體素質(zhì)基礎，也要結合長遠的培養(yǎng)目標，構建出層次化的教學評價制度。學?？舍槍γ總€體育專項構建等級評價體系，可分為入門、初級、中級、高級四個等級，也可以采用1～9級的評價標準。學?？梢詾閷W生頒發(fā)相應的等級證書，表示對學生的肯定，增強學生參與體育專項化活動的熱情;同時也能夠對學生的體育能力發(fā)展情況形成較為全面的認知，為體育專項化教學改革提供重要的現(xiàn)實依據(jù)。

四、結語

綜上所述，在教育改革的要求下，高中學校應當遵循“以人為本，終身體育”的教育思想，將學生體育興趣和習慣的培養(yǎng)作為重要的教育目標，讓學生在高中三年的時間里能夠熟練地掌握一到兩種體育專項運動技能，形成終身鍛煉的體育習慣，促進學生的身心健康成長，培養(yǎng)學生強健的體魄。在“體育專業(yè)化”改革之后，專項化已然成為高中體育教學改革的必然趨勢，學校應當樹立起專項化教學改革的意識，不斷完善教學場地與設備，增強體育專項師資力量，構建相應的專項化評價機制，推動體育專項化教學改革的發(fā)展。

參考文獻：

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