王曉燕

摘? 要： 挖掘體育課程中的德育資源是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的題中之義，更是新時(shí)代學(xué)校體育課程回歸內(nèi)在價(jià)值追求的客觀要求。挖掘?qū)W校體育德育資源要體現(xiàn)課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的統(tǒng)一、體育課程理性價(jià)值與工具價(jià)值的統(tǒng)一，內(nèi)容維度主要包括愛國情懷與民族意識(shí)、頑強(qiáng)意志和拼搏精神、規(guī)則規(guī)范和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體主義情感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。在實(shí)踐路徑及策略上，一是要提升教師主觀能動(dòng)性，有效融合資源與課程;二是推進(jìn)體育課程一體化建設(shè)，協(xié)同多學(xué)科挖掘資源;三是積極落實(shí)體教融合新理念，拓展學(xué)校競(jìng)技體育德育資源。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校體育;德育資源;挖掘;三重邏輯

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）11-00-03

黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，“德”作為學(xué)校育人的重要功能逐步凸顯，各課程開始重視深入挖掘德育資源開展育人工作。2018年，習(xí)近平在全國教育大會(huì)上基于“體育”與“德育”的內(nèi)在關(guān)系，提出“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的新要求。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，明確提出：“學(xué)校體育對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能?！蓖诰蝮w育課程中的德育要素及資源，不僅是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的題中之義，更是新時(shí)代學(xué)校體育回歸課程內(nèi)在價(jià)值追求的客觀要求，急需我們從價(jià)值、理論和實(shí)踐三個(gè)維度與邏輯路向予以梳理與回答。

一、價(jià)值邏輯：新時(shí)代學(xué)校體育課程中德育資源挖掘的依據(jù)及意義

（一）落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的題中之義

從黨的十九大報(bào)告到全國教育大會(huì)的重要講話，再到近期教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的重要講話，習(xí)近平反復(fù)強(qiáng)調(diào)我們的教育“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，旗幟鮮明地說明了新時(shí)代我國人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。體育作為“五育并舉”教育方針的重要部分，在落實(shí)教育根本任務(wù)過程中具有獨(dú)特的育人價(jià)值。首先，在國家層面，“體育是提高人民健康水平的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的重要內(nèi)容，能為中華民族偉大復(fù)興提供凝心聚氣的強(qiáng)大精神力量”[1]。體育要促進(jìn)時(shí)代新人的體質(zhì)健康、能力素質(zhì)、精神品質(zhì)等方面發(fā)展，要為促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步提供人力資源和基礎(chǔ)保障。其次，在學(xué)校層面，“要把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[2]，要讓體育“融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)”。充分挖掘和利用體育德育資源，可以更好地引領(lǐng)體育課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，使學(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)等得到綜合提升。第三，在學(xué)生層面，我國長(zhǎng)期以來“重智輕體”現(xiàn)象對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展帶來極大隱患。要落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出的“健康第一”教育理念，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，就要充分挖掘體育的其他育人資源，幫助學(xué)生磨煉意志、完善人格，具備自信、奮進(jìn)、擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等學(xué)科核心素養(yǎng)都得到全面和協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（二）推動(dòng)學(xué)校體育課程一體化建設(shè)的客觀要求

德育資源是指在學(xué)校中學(xué)生進(jìn)行各種道德思想的教育知識(shí)體系總和。體育德育資源是指在學(xué)校體育過程中運(yùn)用體育教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種德育融合與干預(yù)的資源，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息等資源，也包括人力、物力、財(cái)力等資源。體育作為學(xué)校五育并舉的核心內(nèi)容，既能給學(xué)生提供強(qiáng)身健體的方法與途徑，也能提供包括認(rèn)同感、榮譽(yù)感、集體主義精神等在內(nèi)的情感引導(dǎo)和道德教化。但在實(shí)踐中，我國現(xiàn)行的學(xué)段、課程過度割裂導(dǎo)致學(xué)校體育功能弱化，無法單獨(dú)滿足體育鑄魂育人的新需求。推進(jìn)大中小學(xué)體育課程一體化成為當(dāng)下育人改革的重要議題。首先，從課程內(nèi)容看，充分挖掘體育課程中的德育資源，有助于統(tǒng)籌教育教學(xué)規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律，有助于重新審視和處理體育課程與其他課程資源之間的關(guān)聯(lián)，促使體育課程變成一個(gè)互相連接的有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)個(gè)人、集體、國家、社會(huì)有整體性認(rèn)知思維、理性而健全的人。其次，從課程實(shí)施看，體育德育資源的挖掘強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)和發(fā)展規(guī)律為課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，遵循從情感到認(rèn)知，再到實(shí)踐自覺的發(fā)展邏輯，體現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段的遷移性特征。再次，從課程評(píng)價(jià)看，傳統(tǒng)體育教學(xué)一般注重對(duì)學(xué)生體能、技能等結(jié)果的客觀記錄和量化考核，缺乏對(duì)體育教學(xué)過程中學(xué)生的思想意識(shí)、情感體驗(yàn)、品質(zhì)行為等方面的過程性評(píng)價(jià)。深入挖掘體育德育資源從評(píng)價(jià)目標(biāo)上拓展了體育評(píng)價(jià)維度，注重從全面發(fā)展和終身教育評(píng)價(jià)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程與人的統(tǒng)整，有助于引導(dǎo)體育在內(nèi)外關(guān)系上實(shí)現(xiàn)形式聯(lián)合的資源優(yōu)勢(shì)。

二、理論邏輯：新時(shí)代學(xué)校體育課程中德育資源挖掘的理念與內(nèi)容

（一）體育課程德育資源挖掘的理論基礎(chǔ)

1.體育課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的統(tǒng)一

著名教育家赫爾巴特在其“教育性教學(xué)”思想中提出“無教學(xué)的教育”和“無教育的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“德育問題是不能同整個(gè)教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠(yuǎn)地聯(lián)系在一起的”，同樣，“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德的教育，只是一種沒有目的的手段。道德教育如果沒有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的[3]”現(xiàn)代系統(tǒng)理論要求從整體主義視角對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究、全面透視，形成課程合力機(jī)制。在此背景下，整體教學(xué)論和課程統(tǒng)整理念作為與課程分化相對(duì)的新概念和新理論應(yīng)運(yùn)而生。整體教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)性、整體性和滲透性為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教學(xué)的相互作用促進(jìn)人的身心、情感和精神的和諧發(fā)展[4]。課程統(tǒng)整理念強(qiáng)調(diào)基于一定的邏輯基礎(chǔ)或價(jià)值依據(jù)，使原本分化的課程形成有意義的整體的過程[5]，旨在從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素出發(fā)進(jìn)行多維度、多層次、立體化的課程理念或課程哲學(xué)，使“原本分化的課程要素形成有機(jī)整體或把未分化的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)形態(tài)納入學(xué)校課程的持續(xù)性行動(dòng)”[6]，在價(jià)值觀上強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者思想教育持續(xù)性反思性行動(dòng)的引領(lǐng)。深入挖掘體育德育資源首先依據(jù)于學(xué)校課程系統(tǒng)性與協(xié)同性的內(nèi)在要求。一是要努力形成體育與德育的合力機(jī)制，認(rèn)真研究體育課程蘊(yùn)含的德育要素，予以充分挖掘和有效滲透。二是同向整合德育的基本要素，統(tǒng)整其與體育學(xué)科之間、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“尊重整體的學(xué)生、謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學(xué)，踐行整體的語言和塑造整體的教師”[7]，終極目標(biāo)是培養(yǎng)整體發(fā)展的人。

2.體育課程理性價(jià)值與工具價(jià)值的統(tǒng)一

我國現(xiàn)行的分科教學(xué)是造成體育與德育分離的主要原因。分科教學(xué)是指在學(xué)校依照不同學(xué)科采用不同課程實(shí)施不同的教學(xué)法，即每一學(xué)科都注重各自學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理和教學(xué)方法，完成自己學(xué)科的教育目的和任務(wù)。從理性價(jià)值角度看，分科教學(xué)源于科學(xué)技術(shù)對(duì)人類思維方式的改變，體現(xiàn)的是工具價(jià)值理性，即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中通過確認(rèn)工具或手段的有用性，追求物的最大價(jià)值的功效。體育課程德育資源的挖掘在價(jià)值理性層面，就是追求課程的工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一，追求教育的本質(zhì)和育人的終極目的。體育課程作為學(xué)校育人工作的載體，就是要突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的割裂性和各自獨(dú)立的思維框架，在綜合育人這一更高的目標(biāo)層次上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。要實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值理性，就需要在體育課程中挖掘更多德育隱性教育資源，在理性價(jià)值和工具價(jià)值之間搭建橋梁，使其融通，相互促進(jìn)，通過挖掘體育課程的倫理資源、道德話題、理想境界，在以體育德和以德育體二者之間實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

（二）體育課程德育資源挖掘的主要內(nèi)容

結(jié)合目前大中小學(xué)體育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和進(jìn)行德育滲透的要求，籠統(tǒng)而言，學(xué)校體育課程在德育資源挖掘內(nèi)容上主要包括以下幾個(gè)方面。

1.愛國情懷與民族意識(shí)培養(yǎng)

體育課程的教學(xué)任務(wù)之一就是向?qū)W生傳授中華優(yōu)秀體育文化和培植愛國情懷。體育作為中華民族體育精神的重要載體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族意識(shí)具有更直觀的外在表征和更直接的情感體驗(yàn)。一方面要注重在體育競(jìng)賽活動(dòng)中挖掘和展示自強(qiáng)不息的民族精神，為學(xué)生提供建立認(rèn)同的共享經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，激勵(lì)其增強(qiáng)民族自信和愛國情感。另一方面，要注重開展民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，如結(jié)合其他學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生參與和傳統(tǒng)體育相關(guān)的器材制作、比賽規(guī)則、競(jìng)賽程序等內(nèi)容學(xué)習(xí)，深入挖掘民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的德育資源，如“武德”“禮儀”等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育文化精神的興趣，弘揚(yáng)體育道德風(fēng)尚。例如，通過開展太極拳、武術(shù)等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，使不同年齡階段的學(xué)生能夠從不同層次感受到體育傳統(tǒng)文化的精髓，不斷提高對(duì)傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平和審美觀念，將其內(nèi)化為自己對(duì)民族的認(rèn)同感和歸屬感，將其內(nèi)化為對(duì)民族的認(rèn)同感和歸屬感。

2.頑強(qiáng)意志和拼搏精神培養(yǎng)

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息。”學(xué)校體育德育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神;正確對(duì)待比賽的勝負(fù)，勝不驕、敗不餒;勝任不同的運(yùn)動(dòng)角色，團(tuán)隊(duì)合作、遵守規(guī)則，文明禮貌、尊重他人的行為，體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和良好風(fēng)貌。具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為。在體育與健康教育教學(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的對(duì)抗練習(xí)情境和比賽情境以及挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神、品格和道德。

3.規(guī)則規(guī)范和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

體育是一種具有鮮明群體性的文化，可以促進(jìn)健康人際關(guān)系的形成，有助于培養(yǎng)規(guī)則規(guī)范，養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，加深友誼。學(xué)校體育的社會(huì)功能，著重強(qiáng)調(diào)在體育中如何與他人合作、如何公平參與競(jìng)爭(zhēng)、如何尊重規(guī)則與對(duì)手等方面。一是要高度重視奧林匹克精神是學(xué)校體育德育資源的重要構(gòu)成部分，將奧林匹克運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)的公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重裁判、尊重對(duì)手、追求更高更快等精神品質(zhì)作為體育教學(xué)利用的德育資源。二是滲透競(jìng)技體育的意志品質(zhì)與道德品質(zhì)。例如，在田徑運(yùn)動(dòng)如跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生克服恐懼勇于自我展示的意志品質(zhì);在一些耐力練習(xí)如長(zhǎng)跑中，激發(fā)學(xué)生鍥而不舍堅(jiān)持到底的頑強(qiáng)意志;在一些團(tuán)體運(yùn)動(dòng)如足球、籃球、排球等項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生平等協(xié)作、誠信友愛、文明禮貌等高尚品德。

4.集體主義情感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

集體主義精神是“中華體育精神”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要部分，即強(qiáng)調(diào)目標(biāo)一致、同心協(xié)力、各盡其力。在很多的體育活動(dòng)中蘊(yùn)含著集體主義與協(xié)作意識(shí)，例如女排精神體現(xiàn)的就是一種集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，2019年習(xí)近平總書記親切會(huì)見載譽(yù)歸來的中國女排代表，贊揚(yáng)女排精神“代表著一個(gè)時(shí)代的精神，喊出了為中華崛起而拼搏的時(shí)代最強(qiáng)音”，“廣大人民群眾對(duì)中國女排的喜愛，不僅是因?yàn)槟銈儕Z得了冠軍，更重要的是你們?cè)谫悎?chǎng)上展現(xiàn)了祖國至上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、永不言敗的精神面貌”。這種集體主義精神包含著無私奉獻(xiàn)的精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、實(shí)踐邏輯：新時(shí)代學(xué)校體育課程中德育資源挖掘的路徑與策略

（一）提升教師主觀能動(dòng)性，有效融合德育資源與課程

挖掘?qū)W校體育課程的德育資源，首要的是要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，探尋課程內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展與課程資源的內(nèi)在契合點(diǎn)，搭建起融知識(shí)傳授、技能教授與價(jià)值觀引領(lǐng)為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程整合。為此，一是要激發(fā)教師的體育德育資源挖掘和利用的意識(shí)，在教師培訓(xùn)中強(qiáng)化教師不僅是某一學(xué)科的教師，更是學(xué)生精神塑造、價(jià)值引領(lǐng)的“傳道者”，明確將德育貫穿于體育及其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之中。二是要增強(qiáng)教師進(jìn)行體育德育資源挖掘的能力，不僅要提升體育學(xué)科教師的思想政治教育水平，拓展其在教學(xué)活動(dòng)中挖掘資源、拓展理論和進(jìn)行思想政治教育的自覺，還要加強(qiáng)不同學(xué)科教師的交流互動(dòng)、資源互通的能力，從整體上統(tǒng)籌體育德育資源開發(fā)利用，避免因各科教學(xué)中“各自為政”“相互脫離”而造成的資源低級(jí)重復(fù)和資源浪費(fèi)情況。

（二）推進(jìn)體育課程一體化，協(xié)同多學(xué)科挖掘德育資源

形成學(xué)科交流互動(dòng)機(jī)制協(xié)同化挖掘資源。首先，以“人和知識(shí)一體”為支點(diǎn)設(shè)立資源挖掘的分段目標(biāo)。大中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展呈現(xiàn)出不同的階段性特征，針對(duì)他們進(jìn)行體育德育資源挖掘，不能囿于各自學(xué)段，各自為政，各行其是，而是要遵循大中小學(xué)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)校教育立德樹人的規(guī)律，做到不同學(xué)段前后關(guān)照，螺旋上升地挖掘體育德育資源。例如，小學(xué)階段重在道德情感的啟蒙;初中階段重在發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力;高中階段重在培養(yǎng)積極進(jìn)取、遵守規(guī)則和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于體育課程的德育資源挖掘要進(jìn)行分學(xué)段、分層次的目標(biāo)定位，確保各階段能各有所為、各盡其力、各有所獲。其次，要堅(jiān)持將體育陣地與其他實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，打造以體育課為主陣地，整體性創(chuàng)新其他多類實(shí)踐載體。一是“理直氣壯”用足用好學(xué)校德育課程和思想政治理論課，強(qiáng)化德育課程與體育課程的關(guān)聯(lián)性與滲透性，加大力度在大中小學(xué)的體育課中融入德育要素及資源?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合地方課程、校本課程因地制宜地開發(fā)利用體育德育資源。二是綜合性創(chuàng)設(shè)其他多類型資源挖掘活動(dòng)。例如，可利用校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、訪學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)、奧運(yùn)會(huì)、世界杯比賽等，推進(jìn)體育德育資源相融合。

（三）落實(shí)體教融合新理念，拓展學(xué)校競(jìng)技體育德育資源

認(rèn)真落實(shí)學(xué)?！绑w教融合”的新要求，建立和完善學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽三大體系，充分挖掘其德育資源。堅(jiān)持學(xué)校體育課程資源與社會(huì)課程資源相協(xié)同，抓住學(xué)校體育課程主渠道的“點(diǎn)”，營造社會(huì)氛圍的“面”的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合”。一是統(tǒng)整體育“學(xué)、練、賽”校外教育實(shí)踐基地，使其在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等方面與學(xué)校各學(xué)段體育教育目標(biāo)達(dá)成規(guī)范化對(duì)接與銜接。二是統(tǒng)整學(xué)校體育“學(xué)、練、賽”校內(nèi)校外兩支教師隊(duì)伍。校內(nèi)教師隊(duì)伍主要以學(xué)校體育和其他學(xué)科相關(guān)教師為學(xué)科教師主，校外教師隊(duì)伍主要分布于體育訓(xùn)練及比賽基地，或是與學(xué)校“學(xué)、練、賽”相關(guān)的公共教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員。從體育德育資源挖掘途徑看，主要是通過學(xué)科教師、課程專家和教育研究者組成協(xié)同團(tuán)隊(duì)，提升各自的交流協(xié)作能力，促進(jìn)知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示，達(dá)到跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨空間的協(xié)同效益。三是爭(zhēng)取家庭、社會(huì)教育資源，統(tǒng)整好學(xué)校體育德育挖掘與家庭教育、社會(huì)教育的協(xié)同關(guān)系，確保三方同向合力，協(xié)同用力，發(fā)揮同向同行的效能。

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[7] 安桂清.整體課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：119-167.

（基金項(xiàng)目：中國教育科學(xué)研究院2020年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)所級(jí)個(gè)人“習(xí)近平關(guān)于青少年國家認(rèn)同教育重要論述研究”階段性成果，課題編號(hào).GYJ2020003。）

（中國教育科學(xué)研究院? 100088）