邵作萍

摘 要：提問是教師上課的一種基本方式，但有時一個問題并不能很好地引出課堂所有知識點，所以對數(shù)學教師來說追問就成了必不可少的教學手段。文章分析了追問對小學數(shù)學教學的意義，并闡述了一些在課堂教學中應(yīng)用追問的有效方式，還總結(jié)了應(yīng)用追問時需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：追問;小學數(shù)學;教育教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-16 文章編號：1674-120X（2020）31-0063-02

追問是刨根究底、反復多次地提問。教育教學離不開對話，對話中最有效的方式就是追問。在學生正確回答教師課堂提問的基礎(chǔ)上，進一步緊扣教學目標的深入追問，可以使教學往更深層次發(fā)展，拓展學生的知識面。

一、追問的意義

（一）有利于集中學生的注意力

大多數(shù)小學數(shù)學課堂都是枯燥乏味的，導致很多學生都對數(shù)學學習充滿了排斥感?，F(xiàn)在由于學生人數(shù)較少，教師可以更方便地將問題落實在每一個學生身上，讓每個學生都參與課堂、共同思考，培養(yǎng)良好的思維方式。研究表明：小學生的注意力只能集中10～20分鐘。當課程進行到一半，教師開始講解公式的時候，也正是小學生注意力開始不集中的時候，就容易導致小學生跟不上教師上課的進度。教師由一個問題追問到下一個更深層次的問題，可以將小學生游離在外的思緒拉回課堂，使其集中注意力。

（二）有利于培養(yǎng)學生寬闊的知識面

隨著素質(zhì)教育的推進，學生越來越不滿足于只學習課本上的知識。在小學數(shù)學中，教師進行深入的講解才能讓小學生完全消化知識。比如當講到“二元一次方程”時，通常教師都是直接拋出概念方便學生理解，但是當教師從傳統(tǒng)的“雞兔同籠”問題入手，通過不斷進行有目的地追問，學生陷入沉默的思考時，教師從側(cè)面引申出“二元一次方程”，學生恍然大悟。這樣解題，有助于提高學生對數(shù)學學習的興趣。

（三）有益于提高學生的數(shù)學邏輯思維水平

數(shù)學是較為抽象的課程，學好數(shù)學對學生一生的健康成長至關(guān)重要，它不僅可以增強學生明辨是非的能力，還能提高學生的邏輯思維水平。然而，我國小學數(shù)學教師普遍深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，一味地追趕教學進度而忽略了對學生的追問和及時了解學生對知識的接受程度。久而久之，不少學生會對數(shù)學學習產(chǎn)生疲憊與恐懼感，這不利于學生數(shù)學興趣的提高，會影響其數(shù)學邏輯能力的增強。由此，廣大小學數(shù)學教師只有摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，依據(jù)學生的學習能力來巧妙地追問，引導學生將數(shù)學問題正確聯(lián)系生活實際，才能鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維能力，從而形成正確的數(shù)學學習路徑。

（四）有益于提高教師的教學質(zhì)量

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，一個班的數(shù)學整體成績上不去的根本原因在于班里存在著較多的學困生，他們對數(shù)學缺乏興趣，沒有形成科學合理的數(shù)學學習思路，面對數(shù)學問題時往往趨向于依賴教師，缺少獨立思考問題的良好習慣。所以，廣大數(shù)學教師只有充分抓住學生的興趣愛好特點并努力提問一些他們感興趣的題目，逐步帶領(lǐng)他們靜下心來思考問題，才能提高他們的數(shù)學學習能力，進而提高教師的整體教學水平，推動我國教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

二、追問的方式

（一）利用追問引出新課

學習數(shù)學需要掌握基礎(chǔ)知識，這在小學數(shù)學中就有體現(xiàn)。教師通過追問可以很好地在復習舊知識的同時引入新知識，使學生不僅鞏固了舊知識、查漏補缺，還融會貫通地掌握了新知識。

以“梯形的面積”為例，很多小學生早就能夠熟練地求平行四邊形的面積，求梯形面積的關(guān)鍵是將另一個一模一樣的梯形翻轉(zhuǎn)，與其拼接成平行四邊形。平行四邊形的長就是梯形上底加下底的和，高不變。這時候教師就可以追問：拼成平行四邊形的過程中需要注意什么？轉(zhuǎn)化后計算又需要注意什么？一部分學生在代入公式進行計算時忘了除以2。通過一連串的追問，學生就會逐漸明白因為這是由兩個梯形拼接而成的，所以求得的結(jié)果要除以2。如此將新知識與舊知識對比并融會貫通，小學生就能加深對概念的理解，并更好地運用。

（二）利用學生的精彩回答加深問題，擴展其知識面

小學生因為受各種限制，知識面沒有成年人那么寬廣，所以小學生對一切都有強烈的好奇心，這也是擴展知識面最恰當?shù)臅r機。當有學生做了精彩的回答，教師不僅要適時鼓勵，更要把握時機加以追問，提升課堂效率。

比如，講授“乘法結(jié)合律”時，教師問125×3+125×5的答案。學生們在草稿紙上分步演算，只有一個學生飛快地計算出答案為1000。這時候教師就要在鼓勵、肯定他的同時，追問他是如何計算的。這時候?qū)W生自信心增加，說出了“乘法結(jié)合律”的內(nèi)涵。教師再加以總結(jié)，引出今天所授的內(nèi)容，加深學生的印象，也鼓勵更多的學生創(chuàng)新思考。

（三）利用學生的錯誤進行追問，讓其意識到錯誤

所有人都會犯錯，學生陷入思維誤區(qū)是很平常的事情，但是直接糾正往往不能讓學生銘記于心、保證下次不會再犯。倘若通過追問式糾正，學生就會有一種恍然大悟的感覺，從而印象深刻，下次遇到相同的問題就不會再次犯錯。

例如，有一道應(yīng)用題：一只貨船從A點出發(fā)，順水行駛的話，速度為每小時48千米，需要3小時到達B點，逆水行駛的話需要4小時才能到達。求這只貨船往返A(chǔ)、B點的平均速度。有很多學生會混淆概念，用求速度的平均值的公式求這只貨船的平均速度。這時候教師可以追問學生：速度的公式是什么？其意義是什么？在不斷的深層次的追問下，學生就會恍然大悟，意識到平均速度需要用路程÷時間。這樣的不斷追問，加深了學生的印象。

（四）小組追問，碰撞思維火花

一個問題在一個學生那里陷入僵局，教師往往沒法進行下一步的教學，這時候就可以進行小組討論。沒有了束縛，學生思想更加開闊，想到什么說什么，在暢所欲言的過程中，不同學生的思維相互碰撞，學生能從小組討論中吸收很多自己沒思考到的想法。

例如，已知一個等腰三角形的邊長分別為3厘米和6厘米，求這個等腰三角形的周長。這個題目看似簡單卻蘊含了陷阱，需要進一步思考才能得出正確答案。有的學生甚至不假思索就給出了答案，最后有兩種答案。這時教師進行追問：為什么會有兩種答案呢？原來是一個將腰長算成了3厘米，一個將腰長算成了6厘米。教師接著追問：究竟哪個是正確的呢？再讓小組討論，最終找到答案，發(fā)現(xiàn)三角形的兩邊之和要大于第三條邊。這樣的追問教學在引導學生自主思考的同時，通過小組討論進行思維碰撞，加深了學生的印象。

（五）通過追問使學生的數(shù)學思維活躍

學生數(shù)學邏輯思維的參與是課堂參與的最高境界。廣大小學數(shù)學教師應(yīng)該為學生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，同時留給學生足夠的思考和表達的空間，以此來促進學生通過積極思考得出問題的完美答案。

例如，教學“計算圓錐的體積”時，教師需要科學全面地實施恰當?shù)膯栴}情景教學，并在情景中一步步通過追問來啟發(fā)學生的探索精神，以實現(xiàn)鞏固知識并高效接納新知識的學習目標。教師可以借助多媒體向?qū)W生展示圓錐形玻璃容器并提問：如何求此圓錐容器的體積呢？學生對此激情高漲，有學生提出可以將圓錐容器里的液體倒入正方體容器中，通過計算正方體容器的體積來計算圓錐體積。教師接著提問：若是圓錐木塊呢，它不能像水一樣倒出來，這時怎么計算它的體積呢？生：將它浸入裝有液體的正方體容器中，通過計算多余液體的方式來計算圓錐的體積。教師：內(nèi)蒙古大草原上的蒙古包，我們該怎么計算它的體積呢？學生此時思維更加活躍，為了探索出問題的答案而積極搶答……教師通過逐級追問的方式來激發(fā)學生探索問題的靈感，并給予學生客觀的鼓勵性的評價，以刺激學生對數(shù)學問題的好奇心。

三、追問的注意事項

（一）追問時要問關(guān)鍵問題

小學是初中、高中的基礎(chǔ)，學習時間緊迫，任務(wù)也比較繁重。所以教師在追問的過程中需要緊扣問題，不要浪費課堂時間，問一些與課堂無關(guān)的問題。例如，教學六年級“圓柱體”這個概念時，教師為了使小學生更好地理解，問小學生平時能夠看到的圓形物體有什么？學生紛紛回答足球、籃球、乒乓球……但是足球等是球體，雖然提高了學生的課堂參與度，但脫離了課程的教育目標，模糊了圓柱體的概念，浪費了上課時間。這就要求教師在備課的過程中研究教育教學目標，圍繞目標設(shè)計相關(guān)問題，使問題更具有針對性。

（二）追問時難度不可過高

小學教師的授課對象是小學生，小學生的知識面相較成年人來說比較狹窄，所以教師在追問的過程中切記不能為了加快進度而脫離小學生的理解范圍。這樣的追問會使課堂陷入沉默，學生會覺得課堂難度大，更覺得數(shù)學課枯燥無味，從而開始抵觸數(shù)學學習。教師可以將一個深層次的問題分解成幾個小問題，增加追問的次數(shù)。

（三）抓住時機，及時追問

教師和學生缺一不可，二者是互相促進、互相成就的。在課堂上，教師和學生的觀點相互碰撞，當產(chǎn)生火花時就是進行有效追問的最好機會。當學生和教師有不同的見解時，正是學生思維最活躍的時候，這時候提出問題才能獲得最好的效果。例如，當教師講授“倍數(shù)”這一課時，經(jīng)過小組討論，學生會得出2的倍數(shù)有4、6、8……那么這時候教師順勢追問：2是不是2的倍數(shù)呢？很多學生會進行思考，因為一二得二，所以2也是2的倍數(shù)。有效的及時追問加深了學生的理解。

教師上課是一種藝術(shù)，追問更加是一種藝術(shù)。小學數(shù)學教師需要認真?zhèn)湔n，潛心研究，在教育教學的過程中總結(jié)經(jīng)驗，然后加以創(chuàng)新，總結(jié)出適合自己的追問教育方式。追問展示了教師的綜合素質(zhì)，連接了學生和教師的思維，讓整個教學活動變得活潑有趣，有利于提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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