朱海龍

摘 要：漢字不僅僅是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的字符，由漢字組成的句子也不僅僅只傳達(dá)著字符表面所代表的內(nèi)容，這正是我們母語(yǔ)語(yǔ)言文字的魅力之所在。語(yǔ)文教學(xué)情景再現(xiàn)與延伸就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這充滿魅力的語(yǔ)言王國(guó)，揭開她神秘的面紗，暢游其中，讓學(xué)生身心接受洗禮得到升華的過程。文章通過“看、聽、畫、寫、演”五步實(shí)踐法，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面深入理解文字的魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情景化模式;延伸拓展

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-15 文章編號(hào)：1674-120X（2020）31-0041-02

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及基于理解掌握的靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如何讓學(xué)生能夠正確、簡(jiǎn)潔、有效地把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物感情，理解課文所蘊(yùn)含的深層次情感，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，是教師在教學(xué)中經(jīng)常思考與探索的問題。

下面筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情景化延伸的有效途徑及實(shí)施操作談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、“看”情景——眼見為實(shí)，身臨其境的體驗(yàn)

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物最直接的途徑。一般知識(shí)性課文中涉及的物體、景觀，對(duì)小學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說是既新鮮又陌生的，運(yùn)用實(shí)物、圖片、影像資料來進(jìn)行情景化延伸，正是基于這一客觀認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)實(shí)物呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生便豁然開朗，這項(xiàng)工作在低年級(jí)可以由教師完成，稍高年級(jí)便可以由學(xué)生搜集、整理、展示。學(xué)生自己動(dòng)手，不但激發(fā)了學(xué)生參與的熱情與積極性，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手與探究能力，成果展示的過程更讓學(xué)生體驗(yàn)到自我成就的榮譽(yù)感。例如，在上《黃山奇石》這一課的時(shí)候，通過播放黃山風(fēng)景宣傳片、出示奇石的照片，讓學(xué)生如同身臨其境一般，感覺這一塊塊奇石就在他們眼前，唾手可得，學(xué)生理解起來自然順暢無阻。課后，教師還可以讓學(xué)生把自己參觀瀏覽風(fēng)景名勝時(shí)所拍下的照片帶進(jìn)課堂，一邊展示，一邊向大家介紹這些景點(diǎn)的特點(diǎn)，既能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

二、“聽”情景——背景烘托，氣氛渲染的感受

人的感官中，聽覺是僅次于視覺的最直接有效的了解世界的途徑。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情景、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的情緒氛圍，有效地把握課文情感?！犊鞓返墓?jié)日》一課是一首詩(shī)歌，描繪了六一兒童節(jié)這天快樂的節(jié)日?qǐng)雒嬉约皩W(xué)生們愉快的心情。上課一開始就播放歌曲《快樂的節(jié)日》來烘托課堂氣氛，學(xué)生受到音樂的感染，情緒飽滿熱烈，繼而在學(xué)習(xí)課文（即歌詞）的時(shí)候始終積極參與，課堂洋溢著快樂的氣氛，甚至大多數(shù)學(xué)生在哼唱的過程中背下了課文內(nèi)容。教學(xué)課文《小小的船》時(shí)，教師通過播放音樂《小小的船》讓學(xué)生想象夜空的美，學(xué)生腦海里出現(xiàn)了月亮、星星、人造衛(wèi)星……學(xué)生想象的翅膀在由音樂營(yíng)造的詩(shī)意氛圍里恣意翱翔，從而達(dá)到深化鞏固課文的目的。

三、“畫”情景——移景入畫，自由飛翔的想象

寫景的課文最適合用“畫”的方式來實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)了，許多小學(xué)語(yǔ)文課文后都配有能體現(xiàn)課文精髓的插圖，以便學(xué)生能更深入、更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生還可以繼續(xù)挖掘圖畫在情景展現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，把文字變?yōu)閳D畫，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，移景入畫，用另外一種“文字”來書寫自己心中的課文。在學(xué)習(xí)了《浪花》一文后，學(xué)生興趣盎然地把課文內(nèi)容用顏色“搬”到了畫紙上：湛藍(lán)的天空，悠閑的朵朵白云，海鷗在天上展翅飛翔;海水是深藍(lán)的，浪花是白色的，金色的沙灘上散落著各樣的貝殼，還有幾只小螃蟹;畫面中踏浪的小女孩笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫……

還有一些敘事的課文，故事性特別強(qiáng)，情節(jié)之間聯(lián)系緊湊，對(duì)這樣的課文我們就指導(dǎo)學(xué)生小組合作，采用畫“連環(huán)畫”的方法來再現(xiàn)情景，把一篇課文內(nèi)容分在四或六幅連續(xù)的圖畫里予以展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解事件的發(fā)展變化。畫好以后選派代表展示交流，并根據(jù)所畫作品講述課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)了《巨人的花園》第一課時(shí)后，學(xué)生按照課文內(nèi)容，分別以“巨人外出”“巨人歸來”“花園冰封”“快樂重臨”為標(biāo)題，將花園里發(fā)生的變化以及原因有條理地以圖文并茂的形式展示出來。學(xué)生將巨人以及孩子們不同時(shí)刻的表情刻畫得生動(dòng)形象、細(xì)致逼真，再加上學(xué)生展示的時(shí)候聲情并茂、娓娓道來的敘述，使得課堂氣氛輕松活躍。這樣的情景再現(xiàn)活動(dòng)既讓學(xué)生理解了課文，也潛移默化地影響到了學(xué)生的精神世界，讓他們領(lǐng)悟到了快樂幸福的源泉所在，懂得了快樂需要付出與分享的道理。

四、“寫”情景——設(shè)身處地，筆墨傳情的共鳴

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，站在作者或文中人物的角度設(shè)身處地地體驗(yàn)情感變化的過程，是我們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解的又一個(gè)行之有效的辦法。在教學(xué)《搭石》時(shí)，課文第二自然段描寫了調(diào)整搭石的老人。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“當(dāng)老人踩到不穩(wěn)的搭石時(shí)，他心里怎么想？他的表情、動(dòng)作又是怎樣？當(dāng)他找到合適的搭石并鋪好，離開時(shí)，他心里又是怎么想的？表情、動(dòng)作又是怎樣的？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，把這一場(chǎng)景寫下來?！钡诙?，學(xué)生們交上來的小練筆里把老人的心理活動(dòng)、動(dòng)作、表情寫得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。有的寫當(dāng)老人踩到搭石時(shí)心里想到的是“要是別人踩在這不穩(wěn)當(dāng)?shù)拇钍峡墒菚?huì)滑倒的啊，我一定要把搭石重新鋪好”;有的寫“老人立馬皺起了眉頭，若有所思的樣子，然后挽起褲腿站在水中把搭石重新調(diào)整位置，直到搭穩(wěn)當(dāng)了才上岸”;還有的寫“老人在鋪好的搭石上來來去去試了好幾回，直到認(rèn)定搭石已經(jīng)很穩(wěn)當(dāng)了，嘴角才露出一絲滿意的笑容”……學(xué)生一下子就寫出了家鄉(xiāng)人處處時(shí)時(shí)為他人著想、善良而又勤勞的淳樸之美。當(dāng)筆者問他們?yōu)槭裁茨軐懙眠@么好時(shí)，有學(xué)生說：“我就當(dāng)自己就是那位村里的老人，當(dāng)我站在不穩(wěn)當(dāng)?shù)拇钍蠒r(shí)自然而然地就會(huì)那么想那樣做了。”學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了升華，同時(shí)這樣的練習(xí)也不斷地提高了他們的寫作水平，因?yàn)樗麄儗懗龅亩际怯辛诵撵`共鳴的真情實(shí)感。

除了片段描寫，還可以對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，遵循著原文的思路進(jìn)行延伸，使原來的情景在新的文章中得以延續(xù)、轉(zhuǎn)移、變化、擴(kuò)展，通過續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)新力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)了《窮人》這篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生對(duì)文章中安娜一家收養(yǎng)了西蒙的孩子以后的生活展開了自由合理的想象。有的寫安娜和丈夫通過自己的辛勤勞作將七個(gè)孩子含辛茹苦地養(yǎng)大成人，體現(xiàn)了安娜一家人窮志堅(jiān)、善良仁愛的優(yōu)秀品質(zhì);有的寫漁夫和安娜的善舉得到了外部力量的幫助，改變了一家人的命運(yùn)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民的同情和對(duì)美好生活的向往;有的寫孩子們長(zhǎng)大以后刻苦努力，終于改變了生活，讓為他們付出了畢生精力的安娜和漁夫過上了幸福的晚年生活，展現(xiàn)了孩子們感恩圖報(bào)、自強(qiáng)不息的精神……一篇篇作文，文筆雖然稚嫩，卻飽含著深情。

五、“演”情景——整體把握，情感升華的創(chuàng)作

語(yǔ)文課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，情景再現(xiàn)最高效的方式就是讓學(xué)生也變成情境中的主人公，讓學(xué)生直接進(jìn)入課文中，課文就是劇本，學(xué)生就是演員，學(xué)生站在某個(gè)角色的立場(chǎng)上把情景演出來。由于將學(xué)生的心理定位成了課文中人物的心理，讓學(xué)生與課文中人物的心靈產(chǎn)生碰撞與共鳴，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速生成情境，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更使得學(xué)生自我情感體驗(yàn)得到升華，在這樣的學(xué)習(xí)過程中獲得和生成的知識(shí)以及能力是可以陪伴學(xué)生一生的。

一是情景化朗讀。在朗讀的時(shí)候要能夠做到設(shè)身處地地研究角色的心理活動(dòng)與情感狀態(tài)，通過讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化把角色從課本中搬到大家面前。例如，《去年的樹》一文基本上由小鳥與大樹、樹根、大門、小女孩的對(duì)話組成，課文情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，但要更好地把握課文所表達(dá)的情感，則可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來實(shí)現(xiàn)。小鳥對(duì)大樹說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”這句話里的“一定”一詞要讀出小鳥承諾的堅(jiān)定語(yǔ)氣，讀得稍重一些;“請(qǐng)等著我吧！”也要讀得堅(jiān)決肯定，但語(yǔ)氣要比讀“一定”稍輕。當(dāng)小鳥向樹根、大門、小女孩詢問大樹去向的時(shí)候，語(yǔ)速則要稍快一些，問句的語(yǔ)氣要讀得急切，讀出小鳥迫切想要找到大樹朋友的心情。通過角色朗讀來體會(huì)小鳥和大樹深厚的友情以及小鳥堅(jiān)守對(duì)朋友的承諾的可貴品質(zhì)。

二是可以把學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)與對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)了解相結(jié)合。例如，《打電話》一文本身就是相聲劇本，課文相對(duì)也比較長(zhǎng)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)課文的進(jìn)一步深入理解就可以借助表演的方式，排練成相聲節(jié)目;歷史故事性很強(qiáng)的課文則可以排練成評(píng)書，如《武松打虎》《草船借箭》等。這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生對(duì)人物性格、事件發(fā)展的把握梳理能力，學(xué)生在活動(dòng)的過程中也受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熏陶。

三是課本劇排演。課本劇就是把課文中敘事性的文章改編成戲劇形式，以戲劇表演的方式來表達(dá)文章主題。通過課本劇實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，其實(shí)就是把一個(gè)個(gè)小情景融入整個(gè)故事發(fā)生發(fā)展的大情境之中，可以說是情景再現(xiàn)的綜合性方式。前面提到的各種情景延伸的方式在這里都能得到運(yùn)用和體現(xiàn)，把課文內(nèi)容改編為劇本是對(duì)情景再加工新創(chuàng)作的過程;需要的服飾、頭飾、背景、音響等則是從視聽的角度配合更好地完成情景化展現(xiàn);人物語(yǔ)言的設(shè)計(jì)則是角色情感體驗(yàn)的過程。課本劇的改編和排練對(duì)學(xué)生深入理解、領(lǐng)會(huì)課文主旨有很大的幫助，學(xué)生只有在對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和理解、吃透課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵、掌握課文所描寫的整體情境的基礎(chǔ)上，才能做到細(xì)致把握課文中角色的性格特征、塑造鮮明活潑的人物形象。學(xué)生在聲情并茂的表演過程中去體驗(yàn)課文情節(jié)的展開、高潮的形成、心態(tài)的表露、情感的變化，從而有效地把握與消化課文，在藝術(shù)氛圍的包圍之中潛移默化地收獲并快樂著。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂?duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，情景化延伸更有助于培養(yǎng)和形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在各式各樣的情景化延伸活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與創(chuàng)新，從中體驗(yàn)到知識(shí)獲取的快樂感與成就感，把學(xué)習(xí)逐漸變成學(xué)生的精神需要。語(yǔ)文教學(xué)情景化延伸的探究之路，正是鋪就一條學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣之路、需要之路，讓學(xué)生在興趣引領(lǐng)與自身需要下愉快地學(xué)習(xí)，全面地發(fā)展。

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