【摘要】我園探究性課程以小組活動為抓手，旨在培養(yǎng)愛思考、會質(zhì)疑、善表達(dá)、敢挑戰(zhàn)、能解惑的兒童。本文從小組活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)園本實踐經(jīng)驗提出小組活動的實施步驟，并提煉出小組活動中的教師支持策略，包括情境創(chuàng)設(shè)、多維材料、釣魚探險及相信質(zhì)疑，力求為幼兒提供隱性支持，從而更好地促進(jìn)小組活動的生成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究性課程；小組活動；支持策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）12-0046-04

【作者簡介】劉莉（1974-），女，南京人，南京市江寧區(qū)九龍湖幼兒園園長，高級教師。

課程是一所幼兒園的核心，構(gòu)建以兒童中心、回歸兒童生活的課程一直是我園堅持不懈的教育追求。我園嘗試構(gòu)建與實施探究性課程，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童，倡導(dǎo)以兒童的生活為課程的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，小組活動正是踐行兒童、生活、課程三位一體的重要抓手。探究性學(xué)習(xí)是指兒童通過自主參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度[1]。我們在探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開發(fā)出園本化的探究性課程，強(qiáng)調(diào)要基于問題情境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最大程度地尊重每個兒童，尊重他們的發(fā)展水平和個體差異，著力培養(yǎng)愛思考、會質(zhì)疑、善表達(dá)、敢挑戰(zhàn)、能解惑的兒童。我們將小組活動作為探究性課程的重要實施途徑，小組活動的話題來源于兒童的游戲與生活，兒童探究的是他們周圍的生活，“來源于生活，回歸于生活”是小組活動的宗旨。

一、小組活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）小組活動的內(nèi)涵

麗蓮·凱茲在項目課程中提出，“對某一值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入探究，探究的成員通常是班級中的小組，有時候包括全班，有時候也可能是單獨(dú)一個兒童”[2]。項目活動是創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中建構(gòu)個人的知識體系，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動中的主體地位，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在主題探索中的交流、經(jīng)驗與意義的分享[3]。在瑞吉?dú)W教育中，小組被定義為“一群用情感、智慧、審美解決問題，創(chuàng)造產(chǎn)品以及發(fā)現(xiàn)意義的人的集合體，每個成員既會自主學(xué)習(xí)，也會利用他人的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”[4]。國內(nèi)學(xué)者王坦認(rèn)為，“小組學(xué)習(xí)是以小組為單位，就某個共同目標(biāo)進(jìn)行合作的過程，只有集體的目標(biāo)實現(xiàn)了，他們才能實現(xiàn)自己的個人目標(biāo)”[5]。我園將項目活動與小組學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，提出在探究性課程背景下進(jìn)行小組活動，即由興趣相同的幼兒自愿組隊，以他們的興趣和自發(fā)的探究需要為出發(fā)點(diǎn)，師幼共同參與的活動。

（二）小組活動的特點(diǎn)

1. 深度學(xué)習(xí)

王小英認(rèn)為，“幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程”[6]。小組活動的話題可以直接或間接地來源于小組成員的興趣，幼兒圍繞共同的興趣點(diǎn)自發(fā)組成小組，自主參與小組的深度學(xué)習(xí)活動。如“汽車小組”先是探究車牌的樣式和外觀；之后對車輛的停放感興趣，進(jìn)而又為停車場設(shè)計停車位；后來發(fā)現(xiàn)了一輛綠牌的汽車，于是探究起不同牌照的意義。這樣階段性、延續(xù)性的小組活動體現(xiàn)了幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。

2. 高階思維

布盧姆將學(xué)習(xí)者思維分為六個階段，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造。探究性課程下的小組活動重視幼兒的分析、評價與創(chuàng)造，其目的是促進(jìn)兒童高階思維的發(fā)展。如“辣椒小組”種植辣椒之后，辣椒并沒有長出來，同時他們在菜地里發(fā)現(xiàn)了吃葉子的蟲。幼兒紛紛討論，“辣椒那么辣，蟲子怎么會吃辣椒呢”“會不會辣椒苗是不辣的，我們晚上回家，蟲子就偷偷吃掉辣椒苗”。在幼兒的對話中我們可以看出，幼兒積極地調(diào)動他們的認(rèn)知經(jīng)驗，通過自己的分析與評價，完善自己的推理過程，體現(xiàn)出小組活動重在高階思維的培養(yǎng)而不是知識的直接獲取。

3. 協(xié)商合作

美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織出臺的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”強(qiáng)調(diào)了新世紀(jì)青年人才的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的“4C”素養(yǎng)的重要性[7]，溝通能力和合作能力則體現(xiàn)了社會交往的重要性。我園的小組活動由教師和多名幼兒組成，活動中充分體現(xiàn)了師幼互動、幼幼互動的過程。如“電影小組”通過協(xié)商后確定，8名成員分別扮演1個檢票員、2個招待員和5個演員，每個演員也分配了不同的角色；“樹葉小組”在面臨灑水壺只有一個的情況下，小組成員提出輪流使用，并制定出具體的使用名單，這充分體現(xiàn)了合作中的溝通與協(xié)商。

4. 生活導(dǎo)向

虞永平教授指出，與其他年齡段的教育相比，幼兒教育更應(yīng)該回歸生活，幼兒園課程更應(yīng)該生活化。我園探究性課程下的小組活動充分關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注生活中幼兒感興趣的話題。我們對小組活動中幼兒的“大想法”進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)小組話題大多來源于小組成員已有的生活體會，如觀察動物、植物、環(huán)境等?！捌囆〗M”研究停車場的秘密，便想到自己去過的商場停車場，并以此做對比進(jìn)行探究。此外，生活是復(fù)雜而多變的，當(dāng)生活的不確定性以小組活動的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，可以啟發(fā)他們更深層次地思考。如“蝴蝶小組”認(rèn)為蝴蝶的顏色來自不同顏色花朵的花蜜，小組成員商量要建立充滿花朵的溫室，來保證蝴蝶的顏色，可是蝴蝶關(guān)在溫室又會失去自由，美麗和自由如何選擇？這是“蝴蝶小組”來源于生活又超越生活的思考。

二、小組活動的實施步驟

（一）活動前

1. 確定話題

首先是話題來源。小組活動的話題大多來源于幼兒的游戲或生活中有意義的時刻以及幼兒的隱性知識。有意義的時刻主要有：（1）看起來微小、普通，有時卻蘊(yùn)含著驚奇、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的巨大潛能，如超市游戲中的“顧客”想用移動手機(jī)掃碼支付；（2）教師認(rèn)為值得探討的問題，如“顧客”使用移動支付時，教師應(yīng)思考，在現(xiàn)實生活中幼兒對移動支付是否有經(jīng)驗？有怎樣的經(jīng)驗？

其次是總結(jié)“大想法”。我們通過梳理有意義的時刻和幼兒的隱性知識并從中總結(jié)他們的“大想法”：（1）幼兒當(dāng)下的關(guān)注點(diǎn)是什么，如一幼兒想把小球滾動的軌道造得更長；（2）教師觀察和傾聽幼兒，思考幼兒的關(guān)注點(diǎn)與現(xiàn)實生活有怎樣的聯(lián)系，如幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)搭建的動物園沒有停車場，那么“大想法”可以提煉為空間規(guī)劃，即在建設(shè)動物園中如何解決資源有限的問題。

再次是提煉研究型問題。教師從“大想法”中總結(jié)研究型問題，研究型問題可以是幼兒針對某個“大想法”來理解和構(gòu)建經(jīng)驗，如幼兒如何判斷自然資源的“利用”和“偷取”、如何理解“發(fā)現(xiàn)即擁有”。

最后是預(yù)備話題。教師根據(jù)研究型問題進(jìn)行引導(dǎo)性提問，引發(fā)幼兒的探究興趣，如“發(fā)現(xiàn)即擁有”可延伸出以下話題：（1）物品的歸屬權(quán)；（2）動物的歸屬權(quán)；（3）自然資源的歸屬權(quán)。

2. 確定成員

按照當(dāng)前幼兒園的班額，一個小組的規(guī)模為6～8人，每個班可組織3～5個小組。小組成員不是固定不變的，中途可能會有成員退出或新的成員加入，但通常至少有一位核心成員全程參與其中。當(dāng)新成員加入時，教師需要讓新成員了解小組活動的進(jìn)展。另外，小組成員的能力存在差異，小組活動鼓勵每個成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在同伴的幫助下彌補(bǔ)弱勢。

3. 列舉價值清單

在面對感興趣的話題時，兒童的興趣點(diǎn)不同，他們會圍繞一個事件或一個行為產(chǎn)生不同的疑問，表達(dá)不同的見解。教師在面臨幼兒的疑問或想法時，需要篩選價值清單。價值清單需要體現(xiàn)探究價值和教育價值，并符合幼兒發(fā)展需要的可能性方向。如“寶藏小組”討論了藏寶圖，教師篩選出可探究的方向，有藏寶圖的難度分級、閱讀符號、有價值的線索等。列舉價值清單能夠體現(xiàn)出教師的專業(yè)解讀能力，也是教師保障小組活動持續(xù)深入開展的前期準(zhǔn)備。

（二）活動中

1. 時空靈活

教師將單次活動時間控制在半小時內(nèi)，整個活動的周期可持續(xù)數(shù)周或數(shù)月。小組活動可以在與探究內(nèi)容相關(guān)的區(qū)域，也可以到其他比較安靜的空間進(jìn)行。

2. 內(nèi)容、形式不限

小組活動的內(nèi)容根據(jù)幼兒的興趣和需要產(chǎn)生，教師要敏銳地察覺并適時地引導(dǎo)?；顒有问揭罁?jù)小組成員的人數(shù)以及小組活動的發(fā)展進(jìn)程來確定，如哪些成員畫設(shè)計稿、哪些成員去工作坊尋找或操作材料。

3. 過程記錄

在小組活動中，教師要有意識地隨時記錄有意義的時刻和幼兒的“大想法”，同時有意識地保留幼兒的活動痕跡，如幼兒為烏龜小窩制作標(biāo)記牌，為多功能廳的未完成作品豎起保留的招牌；也要注意搜集幼兒的可視化記錄，如設(shè)計畫稿、路線圖、指示標(biāo)記等。這些記錄作為整個小組的活動檔案材料進(jìn)行及時整理和保存。

（三）活動后

1. 小組海報

小組海報是指小組成員以自己的視角把小組活動的過程或者精彩瞬間用連環(huán)畫、小書、屏風(fēng)展板等形式呈現(xiàn)。我們努力減少主題墻中教師的痕跡，把表達(dá)的權(quán)利還給兒童，讓兒童講述自己在小組活動中的心路歷程。海報不是記錄每一次的活動流程，而是記錄幼兒在小組活動中的重要時刻。幼兒主動搜集海報資料（畫稿、照片、活動材料等）和制作海報的手工材料。在制作海報中，幼兒積累并總結(jié)了自己的認(rèn)知經(jīng)驗和活動經(jīng)驗。

2. 小組檔案

每個小組都有一個小組檔案，小組檔案是教師對小組活動以及小組成員進(jìn)行過程性評價的重要手段。一次小組活動結(jié)束后，教師及時記錄活動中的有意義時刻，保留幼兒的可視化想法與多元的表征形式，并與小組成員總結(jié)本次活動及下一步計劃，及時整理活動資料，并裝入小組檔案。在小組活動結(jié)束后，小組成員利用小組檔案回顧整個小組活動，探討自己在小組活動中的發(fā)現(xiàn)、收獲與成長。

3. 成果分享

當(dāng)小組活動結(jié)束之際，教師要尊重幼兒的意愿并思考，該話題是否還能激發(fā)他們探究的熱情，或者他們是否已經(jīng)得到了滿意的結(jié)果。因此，有的小組活動可能持續(xù)數(shù)周、數(shù)月甚至整個學(xué)期。通常，在一個周期內(nèi)取得研究成果的小組，在小組活動結(jié)束時會向全班幼兒或家長甚至全園幼兒交流他們的探索過程，共享收獲。成果展示的形式不限，展覽、表演皆可。

三、小組活動中教師的支持策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

小組活動的想法大多來自幼兒的所見所聞所感，教師嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的情境，可以激發(fā)幼兒的活動參與度與探索精神：一是打造真實的、可體驗的環(huán)境，如小農(nóng)場、工作坊等；二是在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入審美、符號等元素；三是協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)與小組活動相關(guān)的場景；四是建構(gòu)與小組活動相關(guān)的問題情境。如教師與“皮影戲小組”共同搭建表演場景，幕布的位置、材料的選用、光線的明暗等都尊重小組成員的想法，最終創(chuàng)設(shè)出充滿韻味的表演情境。

（二）多維材料

我們提倡幼兒和教師共同搜集材料，材料要突出開放、多維的特點(diǎn)，如具備多重感官刺激的自然性材料，能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈活性材料，打通不同活動內(nèi)容的溝通性材料等，豐富的材料為小組活動的深入開展提供更多可能。材料的投放要注重有序性，要能促進(jìn)幼兒在活動中養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣；也要注意層次性，要能幫助幼兒在不同活動或活動的不同階段中都能獲得適合情境的、充分可利用的材料。例如教師在建構(gòu)區(qū)投放了積木、不同型號PVC管、木片、紙箱、繩子、形態(tài)各異的動物模型等，這些材料激發(fā)了“橋梁小組”的想象力，制作出多彩而奇妙的創(chuàng)意橋梁。

（三）釣魚探險

教師根據(jù)幼兒想法提煉出研究型問題，整合成一系列具有引導(dǎo)性、生成性的話題，我們稱之為“魚餌”。當(dāng)幼兒的興趣比較分散、關(guān)注點(diǎn)較為零亂時，教師嘗試拋出“魚餌”，引導(dǎo)幼兒思考并挖掘有價值的問題；當(dāng)幼兒的想法比較局限，教師也可以拋出“魚餌”，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題的更多可能性。如“下水道小組”探索全園的井蓋，面對電窨井蓋時大家既好奇又恐懼，教師適時拋出“魚餌”：“有的小朋友擔(dān)心危險不敢打開，有的小朋友覺得好奇一定要打開，該怎么解決？”幼兒在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生了更多疑問，“打開后可能遇到什么危險”“遇到危險時該怎么解決”“遇到危險前我們可以做哪些防護(hù)措施”“怎樣設(shè)計有效的安全防護(hù)方案”等。

（四）相信質(zhì)疑

教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出質(zhì)疑，這里的質(zhì)疑，不是去糾正幼兒，而是教師提出具有引導(dǎo)性的問題來幫助幼兒深入思考。有時幼兒的想法比較粗糙，教師通過質(zhì)疑，幫助幼兒解釋或陳述自己的想法；有時幼兒的思維中存在矛盾，教師總結(jié)矛盾，引導(dǎo)幼兒思考相對立的觀點(diǎn)，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。如“派對小組”為了寄送派對邀請函，需要設(shè)計風(fēng)信箱，教師提出質(zhì)疑“風(fēng)信箱是什么樣子”“怎樣送信”“如何確保正確地送到小朋友手里”。于是，“派對小組”為風(fēng)信箱設(shè)計了“大風(fēng)系統(tǒng)”和送信管道，還提出在信箱接口加入“紅外線掃描系統(tǒng)”“自動彈射系統(tǒng)”等。

四、小組活動的實踐反思

（一）融合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，推進(jìn)小組活動深度開發(fā)

探究性課程背景下的小組活動，對教師提出了更高的能力要求。在實施小組活動時，教師需要根據(jù)小組活動的進(jìn)程，對小組成員的興趣和發(fā)展方向做出專業(yè)判斷?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對3～6歲各個年齡段幼兒應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)發(fā)展水平及每個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗給出了參考方向。教師若能把《指南》與當(dāng)下兒童的興趣需要融會貫通，將有利于挖掘小組活動的發(fā)展價值，把握小組活動的方向，保證活動支持的有效性。

（二）均衡內(nèi)容，改善小組活動偏領(lǐng)域的現(xiàn)狀

在平時研討和總結(jié)案例時，我們發(fā)現(xiàn)小組活動的內(nèi)容集中在科學(xué)領(lǐng)域，且涉及的科學(xué)技術(shù)知識常常超出教師的知識儲備，幼兒在遇到難懂的科學(xué)話題時，該如何支持和引導(dǎo)？我們也發(fā)現(xiàn)，小組活動較少涉及音樂領(lǐng)域，幼兒很難得到歌唱和韻律方面的經(jīng)驗提升。為了兒童的全面發(fā)展，我們需要積極探索使小組活動內(nèi)容更加均衡的支持策略。

（三）拓展實踐，促進(jìn)小組活動落實完善

當(dāng)教師拋出幼兒感興趣的話題，小組成員紛紛表達(dá)自己的想法后，小組活動該如何落實？這也是經(jīng)常困擾教師的地方。教師可以適時評估幼兒的想象與現(xiàn)實之間的差距，并有意識去質(zhì)疑他們的想法，提出可行性建議，在現(xiàn)實和幼兒想象之間搭建一座橋梁。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于兒童發(fā)展證據(jù)的幼兒園探究性課程構(gòu)建的研究”（編號：D/2018/02/320）階段性研究成果。

通訊作者：劉莉，405978108@qq.com

（助理編輯 姬小園）