婁婭

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)的效率、促進(jìn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新具有重要的意義。新課程改革背景下，高中生物教師要巧妙地通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中生物教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);構(gòu)建對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0223-01

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)案是載體，導(dǎo)學(xué)是方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的主導(dǎo)，教師和學(xué)生之間的共同努力，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新型且有效的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)被教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。生物作為高中階段的一門重要課程，基于新課改的思想，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的需要，積極將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于生物教學(xué)課堂，為全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1.學(xué)案的內(nèi)涵

所謂學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。學(xué)案和教案有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的方案，而教案則是導(dǎo)教的方案，教師在教學(xué)中，要科學(xué)將學(xué)案和教案區(qū)別開(kāi)來(lái)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)高中生物教學(xué)的影響

2.1?改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰著整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生只能是被動(dòng)接受知識(shí)的載體，學(xué)生的需求愿望往往很難得到應(yīng)有的關(guān)心和重視。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，徹底改變了傳統(tǒng)教師為主體的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)中，有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，教師有傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者變成了學(xué)生的合作者，學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生的機(jī)會(huì)更多，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加民主和融洽，有利于教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.2?提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作交流討論的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到空前的發(fā)展。而且，相比傳統(tǒng)學(xué)生自由放任學(xué)習(xí)的模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法更加具有方向性和目的性，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不再感覺(jué)到盲目無(wú)主，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，從而學(xué)習(xí)成效更加明顯。

2.3?充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，濃厚的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性得到尊重，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生自主性的增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

3.高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的流程

從流程上講，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)一般經(jīng)歷以下幾個(gè)階段，即學(xué)案設(shè)定、自學(xué)過(guò)程、合作學(xué)習(xí)與交流討論、應(yīng)用釋疑、練習(xí)鞏固等五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1?學(xué)案的制定。

教師在學(xué)案的制定過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分立足于現(xiàn)有的知識(shí)體系以及教材內(nèi)容，立足于教學(xué)大綱以及其他的參考資料，充分站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等進(jìn)行充分的研究與思考，盡可能地合理利用教材，并拓展教材知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在學(xué)案的制定過(guò)程中，教師的必須考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)案的設(shè)定要圍繞教師的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容;其次，學(xué)案的設(shè)定必須具有啟發(fā)性;第三，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要考慮層次性和梯度性;第四，學(xué)案的設(shè)定要考慮不同學(xué)生的不同需求，充分建立在學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)之上，在難度的設(shè)定上，要充分考慮到優(yōu)等生和學(xué)困生的不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展。

3.2?自學(xué)過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的重要部分。學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題能力的重要手段。因此，在學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要扮演好自己的角色，那就是指導(dǎo)學(xué)生，而不是過(guò)分干涉學(xué)生。在學(xué)生自學(xué)的環(huán)境中，教師要將事先編制好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及問(wèn)題。在自學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并要求學(xué)生對(duì)自己所遇到的問(wèn)題，自己無(wú)法解決的問(wèn)題做好標(biāo)記，以備在課堂中得到妥善解決。在自學(xué)的環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一旦養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)終生受益。

3.3?合作學(xué)習(xí)與交流討論。

學(xué)生在自學(xué)完成之后，就進(jìn)入交流討論的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，最終達(dá)成共識(shí)。在交流討論環(huán)節(jié)，教師要學(xué)會(huì)分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師不必花過(guò)多的時(shí)間，教師的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在具有爭(zhēng)議的難點(diǎn)內(nèi)容。在討論的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，確保學(xué)生的討論不發(fā)生偏離，避免形式主義。

3.4?應(yīng)用釋疑。

精講釋疑是繼自學(xué)和討論之后，教師對(duì)學(xué)生在交流和討論中遇到的問(wèn)題進(jìn)行精講和釋疑的過(guò)程。在精講釋疑的環(huán)節(jié)，教師一定要學(xué)會(huì)把握好重點(diǎn)，做到“精”，不能對(duì)所有的內(nèi)容一概而論，而是應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)目的。此外，在精講釋疑的環(huán)節(jié)，教師還要善于用啟發(fā)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3.5?練習(xí)鞏固。

練習(xí)鞏固環(huán)境是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?扎彥彩.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J]，才智，2019（09）.