張能興

摘要：信息技術(shù)手段與小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于整合信息技術(shù)手段，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);圖形與幾何

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0176-01

圖形與幾何，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生圖形識(shí)別能力、幾何直覺以及空間想象能力的關(guān)鍵。圖形與幾何伴隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視圖形與幾何知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生空間思維能力以及圖形識(shí)別能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升。和傳統(tǒng)的靜態(tài)的、平面的圖形與幾何教學(xué)相比，信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用，有助于化平面為立體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)和空間思維，提高學(xué)生的圖形與幾何學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教育信息化的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化圖形與幾何知識(shí)的教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

1.1?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。那么，就小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)而言，教師該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在信息技術(shù)手段尚未普及的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只能依靠課本教材，黑板作圖的方式進(jìn)行教學(xué)，這種靜態(tài)化的圖形與幾何教學(xué)模式，難以取得最佳的教學(xué)效果。而在信息技術(shù)手段下，教師在教學(xué)中，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的、立體的展示方式，讓學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知更為直觀。同時(shí)，教師在教學(xué)中，還可以將flash動(dòng)畫、視頻等有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形與幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為取得好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1.2?優(yōu)化圖形與幾何教學(xué)效果。

信息技術(shù)是助推現(xiàn)代教育改革的有效手段。如今，將信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，已經(jīng)是教育改革的必然趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)中，信息技術(shù)手段的整合與運(yùn)用，教師可以借助多媒體展示的方式，優(yōu)化圖形與幾何教學(xué)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)圓柱有更為直觀的理解，教師可以巧妙地通過(guò)多媒體演示的方式，動(dòng)態(tài)地將長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)為圓柱體;在學(xué)習(xí)圓錐的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生充分把握?qǐng)A柱與圓錐之間的關(guān)系，教師可以將圓柱分離為圓錐的動(dòng)態(tài)圖演示出來(lái)，通過(guò)直觀演示，學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐的知識(shí)了解更加充分，有效地改變了過(guò)去學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師巧妙地將信息技術(shù)手段與圖形與幾何教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，是優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑。

2.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策

2.1?整合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育具有啟蒙性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將枯燥的、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)楦挥腥の缎缘目茖W(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，借助信息技術(shù)手段的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)豐富的、富有趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)情境，取得了好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在“圓”的認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)圓有更加直觀的認(rèn)知，并且對(duì)圓的性質(zhì)了解不是建立在背誦的基礎(chǔ)上，而是建立在理解的基礎(chǔ)上，筆者首先借助信息技術(shù)手段，給學(xué)生展示了兩種不同的汽車造型，一種是圓形的車輪，一種是方形的車輪，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：今天，圓輪汽車和方輪汽車在路上相遇了，圓輪汽車得意洋洋地說(shuō)：你長(zhǎng)得真奇怪，我才是真正的汽車之王！方輪汽車不服氣了：哼，你長(zhǎng)得才奇怪，我才是真正的汽車之王！為了決一高下，圓輪汽車和方輪汽車決定通過(guò)一次賽跑比賽決定勝負(fù)。同學(xué)們，你們覺得：是圓輪汽車跑得快呢？還是方輪汽車？為什么呢？對(duì)于小學(xué)生而言，問(wèn)題的答案他們肯定是知道的。但要問(wèn)個(gè)為什么，學(xué)生卻難以用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)解答。在此背景下，教師這才正式引入“圓的認(rèn)識(shí)”知識(shí)的內(nèi)容，有助于讓學(xué)生專心聽講，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.2?整合信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性、抽象性的學(xué)科。很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，難免會(huì)因?yàn)橹R(shí)的深?yuàn)W而產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要善于通過(guò)教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)手段與小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的整合，能夠化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟更加具體，更為深刻。同時(shí)，信息技術(shù)手段的整合，也是幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效手段。例如，在“圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)”教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槿狈ξ⒂^意識(shí)而難以理解公式推導(dǎo)的過(guò)程，如“將圓等分的份數(shù)越多，得到的圖形越接近于長(zhǎng)方形”，這句話，需要學(xué)生具備無(wú)限接近思想。在這個(gè)部分知識(shí)的講解時(shí)，筆者巧妙地借助信息技術(shù)手段的運(yùn)用，直觀地演示了分割圓的過(guò)程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式，有效地幫助教師突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3?整合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中重要的思維能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響極大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于通過(guò)教學(xué)手段的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。信息技術(shù)手段與小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的教學(xué)中，教師通過(guò)信息技術(shù)的演示，將正方形變?yōu)殚L(zhǎng)方形、平行四邊形的過(guò)程演示出來(lái)，幫助學(xué)生建立圖形之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的教學(xué)中，教師要善于整合信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張祺.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：91-92.