左先華

摘要：微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于將微課與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0172-01

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，迎來了教育改革創(chuàng)新發(fā)展的春天。如今，教育信息化已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的方向標(biāo)。在教育信息化的大背景下，現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)善于將信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于課堂教學(xué)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課作為建立在信息技術(shù)之上的、以視頻為載體的教學(xué)模式，因其具有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、主題鮮明等特點(diǎn)而被廣大教師所青睞。如今，教育領(lǐng)域已經(jīng)掀起了“微課熱”的教育研究熱潮。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)需要，巧妙整合微課，借助微課激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，突破數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文立足高中數(shù)學(xué)教學(xué)，探索微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值及其對(duì)策。

1.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

1.1?有利于突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

有學(xué)者認(rèn)為：微課是應(yīng)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)而生的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。微課應(yīng)用于教學(xué)課堂，其首要責(zé)任就是幫助教師突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中階段，數(shù)學(xué)是一門具有相當(dāng)難度的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W、抽象性，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)感到困難。尤其是在立體幾何教學(xué)、函數(shù)教學(xué)等領(lǐng)域，知識(shí)難度加大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)感到吃力。而微課作為一種針對(duì)性強(qiáng)、主題鮮明的教學(xué)手段，將微課整合應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師可以結(jié)合某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，借助微課開展教學(xué)，達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。例如，在講授“函數(shù)單調(diào)性”之時(shí)，教師可以結(jié)合函數(shù)單調(diào)性的概念、形成以及函數(shù)圖像等設(shè)計(jì)微課，尤其是對(duì)函數(shù)單調(diào)性有關(guān)的參數(shù)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)類似的問題有整體的認(rèn)知，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還可以融入數(shù)學(xué)思想方法如數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想和分類討論思想等，提高學(xué)生的問題解決能力。

1.2?有利于豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師的教學(xué)，不能僅僅局限于課本教材，而應(yīng)當(dāng)以課本教材為依托，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，方能達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)視野的目的。在信息技術(shù)背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地借助微課的運(yùn)用，有效地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。例如，高中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解數(shù)列、數(shù)列求和以及數(shù)列的綜合應(yīng)用時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師通過微課“神奇的斐波那契數(shù)列-魔術(shù)揭秘”，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻學(xué)習(xí)數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3?有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。在很多學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)課堂無疑是枯燥的、單調(diào)的和乏味的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣也不濃。在信息技術(shù)背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地借助微課，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂形式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的有效對(duì)策

2.1?微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在一堂課中，導(dǎo)入是極其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。富有趣味性的課堂導(dǎo)入，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生聚精會(huì)神聽講，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要重視課堂導(dǎo)入，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入的形式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。在課堂導(dǎo)入中，高中數(shù)學(xué)教師借助微課進(jìn)行導(dǎo)入，可以有效地改變過去單調(diào)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式，通過形象生動(dòng)的導(dǎo)入，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。例如，教師在給學(xué)生講解有關(guān)三視圖的知識(shí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生能夠畫出從不同方向看一些基本幾何體如圓柱、圓錐、球、直棱柱等。這部分知識(shí)對(duì)建立學(xué)生空間觀念、發(fā)展幾何直觀具有重要的促進(jìn)作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)時(shí)，借助事先制作好的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的微課，讓學(xué)生通過觀看微課，了解不同圖形從不同角度看的效果以及側(cè)面展開效果，這種動(dòng)態(tài)化的轉(zhuǎn)化形式，很快吸引了學(xué)生注意力，教師這才引入真正的課堂教學(xué)內(nèi)容，取得了好的效果。

2.2?借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂。是通過有效地調(diào)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，借助教師共享的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以針對(duì)一些相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在課前自己自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的知識(shí)時(shí)，因?yàn)闆]有充分考慮函數(shù)的定義域而常出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生對(duì)函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)有更加充分的認(rèn)知，筆者在教學(xué)中，通過微課“定義域在解決函數(shù)問題中的應(yīng)用”，讓學(xué)生借助課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在課堂上，教師只需要對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或者和學(xué)生展開討論，便能夠取得好的教學(xué)效果。這種借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，是全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2.3?微課共享，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

微課，一般是教師針對(duì)某個(gè)重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)開展專題講解的視頻。在教學(xué)中，教師也可以結(jié)合微課官網(wǎng)，搜集一些自己需要的教學(xué)視頻。在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以將微課與學(xué)生共享，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，有重要的參考資源，重現(xiàn)喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的價(jià)值。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地借助微課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張學(xué)英.高中數(shù)學(xué)微課程的靈活運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（15）：77.