范金波 孫洪敏

摘要：校本研究是一種基于“問(wèn)題解決”和“學(xué)校發(fā)展”的研究?！按_立恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}，以課例研究為載體，全程跟蹤落實(shí)過(guò)程”是提高校本研究有效性的主要策略。校本研究管理的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)教師走上研究之路，提高教研能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校要做到教育科研一體化，做到課題研究和教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持以教科研服務(wù)教育教學(xué)，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本研究;有效性;問(wèn)題解決;學(xué)校發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0029-01

1.校本研究的意義

校本研究是一種基于“問(wèn)題解決”和“學(xué)校發(fā)展”的研究。

以教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，它以“解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)際工作，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”為直接目的，以“轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化理性意識(shí)，端正研究態(tài)度，提高研究能力”為間接目的，以“促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展”為終極目的。簡(jiǎn)言之，校本研究的目標(biāo)指向在于通過(guò)解決教師“自己的問(wèn)題”為教育教學(xué)提供更有價(jià)值的指導(dǎo)，促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展，而不是為“研究”而“研究”。

2.校本研究的現(xiàn)狀

這些年隨著對(duì)大家對(duì)校本研究意義認(rèn)識(shí)的逐步加深，學(xué)校對(duì)校本研究的重視程度也在逐步提高，比如要求校校有課題，人人有課題.....然后是開(kāi)題儀式，結(jié)題匯報(bào)等活動(dòng)轟轟烈烈，形式也是不斷翻新。不過(guò)靜心思考，這些課題到底研究了多少，解決了多少問(wèn)題呢？就像專家們說(shuō)的“課題不少，研究不多”“成果不少，效果不多”，一個(gè)個(gè)課題順利結(jié)題了，老師們的課堂還是一如既往。也因?yàn)槿绱?，老師的研究興趣也在這形式化，表面化、虛化的校本研究中消失殆盡。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)校層面沒(méi)有找到有效的抓手，缺乏對(duì)研究過(guò)程的引領(lǐng)，指導(dǎo)和監(jiān)管，導(dǎo)致校本研究東一榔頭，西一掃帚，沒(méi)有章法，不成系列，最后無(wú)效而終。

3.校本研究有效策略

校本研究是用來(lái)解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的，不是做給別人看的，是做給自己用的，所以校本研究一定要腳踏實(shí)地，潛心專注。那么究竟該如何提高校本研究的有效性呢？專家們給出了很多論述，再結(jié)合我校多年來(lái)校本研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我歸結(jié)為三點(diǎn)：

3.1?確立恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}。

這是校本研究的第一步，也是統(tǒng)領(lǐng)全局的一步，校本研究的管理者給老師提供一個(gè)共性的，被廣泛認(rèn)同的具有研究?jī)r(jià)值的主題，給老師指出明確的研究方向是校本研究的基礎(chǔ)條件。選取主題建議從兩方面入手，一是教學(xué)當(dāng)中的瓶頸問(wèn)題，二是教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)問(wèn)題。有了科學(xué)恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}可以增強(qiáng)校本研究的凝聚力，帶領(lǐng)教師“心往一處想，勁往一處使”，凡是踏上研究列車的人都不掉隊(duì)又各行其是，享受“前進(jìn)”的樂(lè)趣。

3.2?以課例研究為載體。

這是教師參與課題研究的重要形式，符合研究規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)是自己親歷親為的教育事實(shí)，有話可說(shuō);課例所體現(xiàn)的思想也是自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和思考生成的對(duì)策;用課例研究過(guò)程中發(fā)生的“教育事實(shí)”描述研究效果，保證了教育科研的客觀性和真實(shí)性。課堂教學(xué)案例是學(xué)校課題的“研究軌跡”，隱含著課題研究基本主張的“理論和實(shí)踐的混合物”，不僅會(huì)提高科研成果的科學(xué)性和有效性，而且會(huì)促使教師自覺(jué)地將這種教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，在實(shí)踐中提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

3.3?全程跟蹤落實(shí)過(guò)程。

很多校本研究實(shí)施方案中的實(shí)施過(guò)程制定的嚴(yán)密周詳，但操作過(guò)程中卻只有布置，沒(méi)有管理，或只有管理，沒(méi)有指導(dǎo)，導(dǎo)致研究過(guò)程形式化，這也是校本研究低效的主要原因。下面就以我校校本研究為例談?wù)剬?shí)施過(guò)程。

我?！笆?五”校本課題研究具體推進(jìn)過(guò)程如下：專家引領(lǐng)，實(shí)踐解讀——研討論證，統(tǒng)一思想——年組實(shí)驗(yàn)?以點(diǎn)帶面?——跟蹤指導(dǎo)?全面推行——活動(dòng)推動(dòng)，交流提升。實(shí)驗(yàn)伊始，為了幫助教師整體感知，深刻理解研究主題的內(nèi)涵，我們邀請(qǐng)區(qū)域?qū)＜矣靡恢艿臅r(shí)間為全校教師做了課例示范與理論講座相結(jié)合的系列專題培訓(xùn)。然后組織教師交流研討，論證可行性，統(tǒng)一思想。之后為了避免實(shí)驗(yàn)的急功近利，我們首先選定了一個(gè)年級(jí)做為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，備課——聽(tīng)課——磨課全程跟蹤。最后取得一定成果之后在全校全面推開(kāi)，全面鋪開(kāi)的過(guò)程中我們依然是備聽(tīng)評(píng)全程跟蹤。這種自上而下的示范，這種管理層的全程跟蹤參與使得我校校本研究落到了實(shí)處，教師研究積極性空前高漲，研究能力及課堂教學(xué)技能顯著提高，校本研究現(xiàn)在已經(jīng)取得了階段性的理想成果并在區(qū)域內(nèi)召開(kāi)了交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)?？傊?，校本研究領(lǐng)導(dǎo)必須先行，校本研究要穩(wěn)扎穩(wěn)打分層次有步驟的開(kāi)展，校本研究領(lǐng)導(dǎo)一定要全程參與，校本研究管理是關(guān)鍵。

無(wú)數(shù)名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷證明，校本研修可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，豐富教師的精神生活，有利于更有效地教育學(xué)生，提高教育質(zhì)量。校本研究管理的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)教師走上研究之路，提高教研能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校要做到教育科研一體化，做到課題研究和教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，堅(jiān)持以教科研服務(wù)教育教學(xué)，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。教師、學(xué)生同步發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提高，是校本教研的價(jià)值追求，是學(xué)校教育的最高境界，也是學(xué)校管理者追求的終極目標(biāo)。