王珣

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入，基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程接踵而來。慕課以它的靈活性、大規(guī)模性、開放性、在線交互性等優(yōu)勢火爆全球。文章將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，闡述了慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并將二者進(jìn)行有機(jī)地融合，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：慕課；傳統(tǒng)教學(xué)模式；比較與融合

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐漸深入，基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程接踵而來，其中最受關(guān)注的就是慕課。慕課，既大規(guī)模在線課程，它將突破傳統(tǒng)教育的弊端，最終取代傳統(tǒng)教育？還是像以往的網(wǎng)絡(luò)課程一樣，曇花一現(xiàn)，慢慢凋零？雖然當(dāng)前我國的慕課還處于不斷探索、逐步建設(shè)階段，但它已引發(fā)了高等教育的重大變革，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，也是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)問題。

一、慕課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

慕課（MOOC），英文Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程，M代表Massive大規(guī)模的，第二個O代表open開放性，第三個O代表online在線的，C代表課程，國內(nèi)學(xué)者一般將“MOOC”翻譯為“慕課”。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是一種在線課程開發(fā)模式。

慕課起源于美國，最重要的突破是在2011年秋，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。在2012年斯坦福大學(xué)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂，在全球范圍內(nèi)迅速被推廣，越來越多的人加入其中。在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了三大優(yōu)秀慕課教育平臺：Coursera，edX與Udacity。MOOC課程在中國同樣受到了很大關(guān)注，2013年，我國不少高等院校紛紛與慕課平臺合作。edX是由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)手創(chuàng)辦的非營利性大規(guī)模開放在線課程平臺，北京大學(xué)、清華大學(xué)相繼將“20世紀(jì)西方音樂”、“民俗學(xué)”和“中國建筑史”等課程放到EDX，向全球網(wǎng)民開放注冊。目前，國內(nèi)的慕課平臺主要有“慕課網(wǎng)”、清華大學(xué)創(chuàng)立的“學(xué)堂在線”、中國大學(xué)慕課MOOC等。

慕課主要具有以下的三個特點(diǎn)：（1）大規(guī)模性。慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間和人數(shù)限制，在慕課平臺上，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的課程資源，因此，學(xué)生人數(shù)少則幾百，多則幾十萬。越來越多的高校參與到慕課課程的建設(shè)中來，慕課課程門數(shù)多，課程資源豐富。（2）開放性。慕課的學(xué)習(xí)者不受國籍、種族、年齡、知識背景的限制，來自世界各地的人都可以在MOOC平臺上注冊，并選擇自己喜歡的課程來學(xué)習(xí)。慕課打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松，以學(xué)習(xí)者興趣和實際需求為導(dǎo)向，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的步調(diào)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，優(yōu)質(zhì)教育資源完全開放共享。慕課提供了暫停和回放的功能，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要反復(fù)觀看。（3）在線性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以及與教師的交流等活動，完全是在網(wǎng)上進(jìn)行的，不受地域和時間的限制。教師也可以通過慕課平臺對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，并記錄其學(xué)習(xí)行為過程。

二、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

（一）課程資源與教學(xué)對象的不同

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。除了教科書以外，教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師采用的教學(xué)策略都是非常直接的課程資源。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是集中在教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)對象是固定的，學(xué)生人數(shù)在幾十人至一百人之間。其擁有相對固定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等。為了保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，教師依據(jù)教科書等資料提前備課，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征選擇不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳。因此，教學(xué)效果是由教師備課的程度、學(xué)生聽課的認(rèn)真程度、以及采取的教學(xué)手段等因素所共同決定的。教師作為一種重要的教學(xué)資源，由于其特殊的特點(diǎn)不能實現(xiàn)共享，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和落后地區(qū)，師資力量分配存在著嚴(yán)重的不均衡性，大部分優(yōu)秀教師都集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。

慕課是依托于網(wǎng)絡(luò)，面向社會大眾開放的學(xué)習(xí)平臺，只需要具備網(wǎng)絡(luò)和移動終端這個外在條件，學(xué)習(xí)者就可以在任何時間、任何地點(diǎn)觀看教師錄制好的視頻。學(xué)習(xí)者不受國籍、年齡、學(xué)歷、知識背景等條件的限制，只要有學(xué)習(xí)的需求和愿望，都可以在任何時間、任何地點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需課程知識內(nèi)容。因此，慕課中同一課程的學(xué)習(xí)者可以有幾十萬人之多。另外，慕課平臺優(yōu)質(zhì)的課程資源眾多，各大名校名師的課程資源都可以在慕課平臺上找到。優(yōu)秀的教師和團(tuán)隊不僅具有強(qiáng)硬的專業(yè)素養(yǎng)，而且都有其各自的特色，這些由名師講授，經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)視頻更能吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力。同一課程有多種選擇，學(xué)生們也根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己喜歡的老師，教學(xué)效果主要是由學(xué)生的自愿學(xué)習(xí)程度決定的，慕課實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（二）教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的不同

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教學(xué)方式相對比較單一，在課堂教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師根據(jù)教材系統(tǒng)地進(jìn)行講授，口頭講授為主，以教師板書或者多媒體等教學(xué)媒體作為輔助教學(xué)的工具為輔，采用班級授課制的授課方法進(jìn)行集體教學(xué)。教學(xué)全程中，學(xué)生始終處于被動接收信息的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式特別單一，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的的自主性、創(chuàng)造性和積極性。由于會受教學(xué)大綱、時間、空間、教師資源以及學(xué)時安排等因素的影響，一間教室所能容納的學(xué)生數(shù)量是有限的，且學(xué)生們每天所學(xué)的課程也是有限的。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，即教學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，教師和學(xué)生能夠隨時進(jìn)行面對面交流，學(xué)生可以及時就疑問處提出問題，教師可從學(xué)生的行為反饋中及時調(diào)整自己的授課方式和進(jìn)度等，有利于教師和學(xué)生之間的情感交流。

慕課是信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人需求來選擇要學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化，學(xué)習(xí)過程靈活化。慕課教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課依托于網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)。首先，教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的特征錄制好若干個教學(xué)視頻上傳到平臺，視頻長度一般不會太長，大多都在十分鐘以內(nèi)，視頻可以隨時地暫?；蛘呋胤牛瑢W(xué)習(xí)者可以反復(fù)地觀看。慕課沒有固定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行確定學(xué)習(xí)步調(diào)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化，學(xué)習(xí)過程靈活化。沒有專門的教師看管學(xué)生，慕課平臺可以記錄學(xué)習(xí)者是否完整觀看了學(xué)習(xí)視頻。

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)方式上也存在較大不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生多是基于課堂形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，多處于被動灌輸式的接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程特別單調(diào)，過于依賴?yán)蠋?，不利于培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的能力以及創(chuàng)新能力。在慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的課程，不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者具有主動權(quán)、獨(dú)立性和靈活性。教學(xué)視頻中，教師多元啟發(fā)、學(xué)生積極反思，學(xué)生對教師不再是單向的盲目傾聽，學(xué)生自己完成對知識的建構(gòu)，改變了僵化的思維方式。另外，在慕課的互動討論平臺，學(xué)習(xí)者還可以實現(xiàn)和教師或?qū)W伴間的有效交流，收獲得更多。

（三）評價方式不同

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對學(xué)生的教學(xué)效果評價分成三個階段，大多是通過考試的方式來實現(xiàn)的。前期需要對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，了解學(xué)生的基礎(chǔ)以便確定教學(xué)目標(biāo)，即我們通常所說的“摸底考試”，中期需要對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，了解學(xué)生哪個知識點(diǎn)存在問題以便更好地進(jìn)行教學(xué)，后期是通過階段性測試對學(xué)生進(jìn)行考核即我們所說的終結(jié)性評價。

慕課的評價方式更為多樣化，是由學(xué)習(xí)者是否完整觀看所有的教學(xué)視頻，是否完成每節(jié)課的作業(yè)來決定的，作業(yè)提交與交流都要在規(guī)定時間內(nèi)完成。由于慕課的參與人數(shù)過多，所以作業(yè)方面的評判非常困難，為了解決這個問題，網(wǎng)站的創(chuàng)辦者想了解決措施，即由一起上課的同伴將作業(yè)和測試互相進(jìn)行評定。以中國大學(xué)MOOC為例，作業(yè)是由同學(xué)之間進(jìn)行互評，學(xué)生需要評判設(shè)定份數(shù)的其他同學(xué)的作業(yè)才能看見自己的評分。同伴之間進(jìn)行互評的過程中，學(xué)生間的智慧相互碰撞，更容易引起學(xué)習(xí)者的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維。

三、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的相互融合

慕課不是萬能的，其仍存在很多尚未解決的問題，還不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，我們不能盲目地推崇，應(yīng)有必要冷靜的思考和理性的認(rèn)識。借鑒慕課的優(yōu)點(diǎn)，把慕課作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充與完善，兩者相互融合，才能大大地提高教學(xué)效率。

（一）正確認(rèn)識慕課和傳統(tǒng)教學(xué)

慕課的出現(xiàn)為推動教育的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，雖然來勢洶洶，但其從出現(xiàn)到現(xiàn)在僅僅只有不到十年的時間，還處于不斷發(fā)展成熟的過程中，我們有必要冷靜地思考，不能盲目地推崇，要對慕課有一個正確的認(rèn)識。慕課并不是一個全新的事物，它是原有的遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展形成的在線課程模式，在慕課的研究和實踐中存在一些誤區(qū)和很多尚未解決的問題。慕課雖然對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了沖擊，但傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是不可替代的，甚至在一些慕課課程視頻中，仍以單純的教師講授為主，在一定程度上，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的復(fù)制。慕課課程資源多是由一流的名校名師參與制作的，課程講授也是非常優(yōu)秀的，但是仍有很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，不能堅持到底。主要原因在于教學(xué)過程中缺少教師的引導(dǎo)，有的時候?qū)W生很想學(xué)某個內(nèi)容，但是基礎(chǔ)薄弱，這種情況會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)不懂，感覺學(xué)習(xí)很吃力，對學(xué)習(xí)和課程一點(diǎn)一點(diǎn)地失去興趣、喪失信心。在這個過程中，如果老師可以參與教學(xué)過程并且給予學(xué)生面對面的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)就會事倍功半，這些正是傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。借鑒慕課的優(yōu)點(diǎn)，把慕課作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與完善，互相結(jié)合，這樣才能極大地提高教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化師資隊伍，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源

教育信息化的社會，慕課的本質(zhì)是一種開放的教學(xué)資源，由各個高校優(yōu)秀的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計開發(fā)的，它應(yīng)時時保持其科學(xué)性、新穎性。加強(qiáng)不同學(xué)?；驁F(tuán)隊間的合作，發(fā)布高質(zhì)量的課程資源等，是保證慕課平臺建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)可以借鑒慕課課程資源建設(shè)的經(jīng)驗，構(gòu)建本地課程資源建設(shè)團(tuán)隊，加強(qiáng)校際之間的合作，充分利用現(xiàn)有課程資源、共享的優(yōu)質(zhì)資源和碎片化的課程資源整合成系統(tǒng)的資源。

優(yōu)秀的師資隊伍是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源的重要保證。面對慕課，教師首先要更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身能力。為了適應(yīng)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，教師應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)，具備運(yùn)用和處理信息的能力，具有使用信息化工具解決問題的能力，同時，更要提升自己的課程設(shè)計能力和教學(xué)能力。

（三）慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，構(gòu)建混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是指將將師生面對面上課與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。雖然傳統(tǒng)課堂存在著很多的弊端，但是仍然有著其獨(dú)特的優(yōu)勢，它滿足了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求，還可以加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)的整體認(rèn)知，學(xué)生的認(rèn)可度很高，在教學(xué)中有著其不可替代的作用。慕課的出現(xiàn)，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。慕課為學(xué)習(xí)者提供了海量的、優(yōu)質(zhì)的課程資源，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化，學(xué)習(xí)過程靈活化，學(xué)習(xí)評價多樣化。優(yōu)質(zhì)教育資源得到有效的利用，使得課堂教學(xué)的潛能有了更好發(fā)揮。要大力推動慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，將二者的課程資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、評價方式等相互融合，構(gòu)建混合教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍是學(xué)校教育中重要的組成部分。慕課的局限性正是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性所在，而慕課的優(yōu)越性又是傳統(tǒng)教育的局限性之所在，將慕課與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，用各自的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，相輔相成，取長補(bǔ)短，才是提高教學(xué)績效的最好辦法。

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遼寧省社科基金項目：調(diào)整遼寧農(nóng)村中小學(xué)校規(guī)模和布局研究 （項目編號：L12BGL004）