陳凌君

摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)中最基本、最重要的組成部分之一。Nation在Teaching and Learning Vocabulary一書中提出“語言學(xué)習(xí)者在接受性和產(chǎn)出性語言使用方面的許多困難都源于詞匯的不足”。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)的好壞會直接影響語言學(xué)習(xí)的效果。本文通過分析初中生在書面表達(dá)和單詞填空題中的典型錯誤，指出初中英語在詞匯教學(xué)方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞性教學(xué)；語塊教學(xué)；上下文

一、背景

英語是一門詞匯豐富、在世界范圍內(nèi)使用廣泛的語言，因此，學(xué)好英語具有舉足輕重的作用。有關(guān)教育教學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要的因素就是詞匯。教師意識到詞匯教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握和運用英語的過程中不可或缺的一部分?？墒呛芏嘟處熢诮虒W(xué)詞匯時，會有很多的誤區(qū)和不恰當(dāng)?shù)牡胤健１疚木屯ㄟ^分析學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的錯誤，提出初中英語在詞匯教學(xué)方面存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

二、 初中生在英語表達(dá)及單詞填空題中的典型錯誤

初中英語書面表達(dá)是訓(xùn)練和測試學(xué)生運用語言知識進(jìn)行表達(dá)的一種形式，它要求學(xué)生能較準(zhǔn)確的使用語法和句型、詞匯來清楚地表達(dá)自己的想法。而單詞填空題則是考察學(xué)生單詞掌握的熟練程度，它要求學(xué)生不僅能熟練掌握單詞的含義并且能熟悉它的用法。本人在收集和分析了大量的學(xué)生作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)他們在平時的作業(yè)中存在以下四類典型的錯誤。第一，選詞錯誤。第二，詞性錯誤。第三，結(jié)構(gòu)錯誤。第四，形式錯誤。

三、 初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

本人在多年教學(xué)過程中，從學(xué)生的作業(yè)反饋及自身教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了幾點詞匯教學(xué)的問題。

（一）問題一：中文意義替代英語解釋，導(dǎo)致學(xué)生理解上存在偏差。

一直以來，我們書本上都是用中文給英語單詞注解。在教學(xué)過程中，教師也基本用中文來解釋英文單詞。逐漸地，學(xué)生會形成一種錯誤的認(rèn)知，他們會覺得每一個英文單詞都有一個與之相對應(yīng)的中文，反之也是這樣。

（二）問題二：詞義教學(xué)多于詞性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生將詞性混肴。

雖然初中英語教材詞匯表上的每一個單詞后面都表明了該詞的發(fā)音、中文含義和詞性，但是，教師在詞匯教學(xué)中往往只重視音、形和意義這三者。在記憶單詞時，學(xué)生通常是一邊讀單詞，一邊想著它的中文含義。由此可以看出，詞性教學(xué)在詞匯教學(xué)中的缺失。但是，英語和漢語的差異之一就是，其詞性應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以學(xué)生在作業(yè)中就會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。

（三）問題三：詞匯教學(xué)方式單一，形式枯燥。

很多教師在教詞匯時，只是進(jìn)行帶讀，并講解中文，讓學(xué)生死記硬背。這樣不僅讓學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，也難以讓學(xué)生理解該詞的真正含義及用法。

（四）問題四：“單”詞教學(xué)替代了語塊教學(xué)，脫離情境，導(dǎo)致學(xué)生一概而論。

之前所學(xué)的詞匯以及用法先入為主，在學(xué)生的大腦中留下了深刻的印象，并且會對后面學(xué)習(xí)的詞匯運用產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)生會有意無意地用已學(xué)單詞的用法去概括或者替代新學(xué)詞匯的用法。這樣就會導(dǎo)致一些表達(dá)的錯誤。

四、 解決的對策

根據(jù)上述的幾個問題，本人在這里結(jié)合理論和實際，也給出了相對應(yīng)的解決對策。

（一）對策一：查閱英英詞典，關(guān)注英語解釋。

為了有效避免中國式英語的出現(xiàn)，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以要求有一定語言積累的初中生學(xué)會查閱英英詞典。這樣就能避免了在用中文解釋單詞的過程中出現(xiàn)的詞匯含義部分流失的現(xiàn)象。

（二）對策二：教師在強(qiáng)調(diào)記憶詞義的同時，還要重視詞性的教學(xué)和詞匯的搭配。

在詞匯教學(xué)中，要避免過分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶單詞所對應(yīng)的漢語意義。要學(xué)生多聽多見，并且通過使用，得以讓學(xué)生掌握詞匯的用法。

（三）對策三：教師應(yīng)該經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感和趣味性，吸引學(xué)生的注意力。

（四）對策四：以語塊為單位，引導(dǎo)學(xué)生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

語塊是之前預(yù)定好的相對穩(wěn)定的詞的組合，它包括了這個詞的固定搭配。英語自然語言中存在著大量的這種兼有句子和詞匯特征的固定或者半固定的語言結(jié)構(gòu)。如果把詞匯的學(xué)習(xí)和記憶的單位從一個詞擴(kuò)大到一個語塊的話，那么詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效率將會得到很大的提高，詞匯運用的準(zhǔn)確度也會得到相對應(yīng)的提高。

（五）對策五：盡量多的創(chuàng)設(shè)語境，以上下文為依托，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。

社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個體是在社會文化背景下，在與他人的互動中主動建構(gòu)自己的認(rèn)識與知識的。知識的獲得必須要鑲嵌在相關(guān)的或“真實”的情景中。 同時學(xué)生根據(jù)上下文來猜測生詞詞義，有利于加深理解和記憶。

五、 小結(jié)

以上是筆者結(jié)合學(xué)生作業(yè)中的典型用詞錯誤，反思并嘗試彌補(bǔ)詞匯教學(xué)不足的幾點做法。運用這些方法，筆者也幫助學(xué)生有效避免了類似的錯誤，提高了他們在書面表達(dá)和單詞題中用詞的準(zhǔn)確度。

初中英語教師應(yīng)該遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則。認(rèn)真分析學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)和作業(yè)中所反應(yīng)出來的問題，按照英語詞匯教學(xué)的原則，采用靈活有效的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，努力擴(kuò)大初中學(xué)生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解所學(xué)詞匯、能準(zhǔn)確地使用詞匯。在詞匯教學(xué)中不僅要授之以魚，更要授之以漁，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正達(dá)到掌握詞匯的目的，從而提高初中英語詞匯的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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