李志敏

摘 要：《樂理與視唱》是職業(yè)院校中學前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是學生掌握其他音樂課程知識的基礎(chǔ)。由于課程理論化及專業(yè)性較強，學生學習過程中感到生澀難懂，運用游戲形式教學，可以充分調(diào)動學生學習興趣，更好地提高學習效果。本文重點分析了《樂理與視唱》課程實現(xiàn)游戲化教學的核心理論基礎(chǔ)、重要性以及策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；樂理視唱課程；游戲化教學

《樂理與視唱》課程是一門基礎(chǔ)性音樂課程，學生學習《樂理與視唱》有助于提升其對（的音樂）音樂的理解力、記憶力、節(jié)奏感、表現(xiàn)力以及感受力[1]。在《樂理與視唱》這一課程中，老師通常選取歌曲或者樂曲輔助教學，職業(yè)院校學前教育專業(yè)的學生來源多是音樂知識比較薄弱的學生，對于比較欠缺音樂基礎(chǔ)知識的學生來說，常規(guī)的教學方式不利于學生理解和接受。在教學過程中融入游戲，有效開展游戲化教學，可以提升課程的趣味性，能激發(fā)學生的學習積極性，從而提高學生樂理課堂學習效果。

一、樂理視唱課程實現(xiàn)游戲化教學的核心理論基礎(chǔ)

美國教育家杜威曾經(jīng)提出了“從做中學”的教學理論，他覺得學生通過讀書以及聽課所獲取的知識是不切實際的，課堂教學中一定要具備“做”的過程，一定要讓學生從相關(guān)活動中得到經(jīng)驗以及知識。游戲化教學是一種與杜威教學理論相符的教育方式，具體實施過程中進一步體現(xiàn)了“從做中學”的基本準則，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，并且讓學生從游戲中收獲大量的知識。我國教育家陶行知先生曾經(jīng)提出了“教學做合一”的理論，覺得課堂教學中要采用做、學、教三者結(jié)合的形式，不主張死板的教與學。陶行知以及杜威都主張教學的有效性以及實踐性，這也是學前教育專業(yè)的樂理視唱課程實施游戲化教學的核心理論基礎(chǔ)[2]。游戲化教學還可以有效創(chuàng)建課堂教學情境，將學生的學習興趣激發(fā)出來，使課堂教學綜合效果獲得提升。在樂理視唱課程中深入設(shè)計以及開展游戲化教學，可以激發(fā)學生學習樂理與視唱知識的興趣，提高《樂理與視唱》課程教學效果，為學生學習其它音樂課程打下良好基礎(chǔ)。

二、樂理視唱課程實現(xiàn)游戲化教學的重要性

學前教育專業(yè)的樂理視唱課程深入開展游戲化教學，重點是指以學生為積極學習者，老師為指引者，經(jīng)過趣味化地處理樂理視唱知識，進而使教學效率獲得不斷提升。整體研究來看，樂理視唱課程實現(xiàn)游戲化教學的重要性一般包含如下幾個內(nèi)容：

首先，提升學生對音樂的學習興趣。學前教育專業(yè)的學生大部分來自各個地區(qū)，受到當?shù)刂行W音樂課程實施情況以及教學品質(zhì)等因素的不斷影響，導致學生的音樂素養(yǎng)水平良莠不齊。例如，很多學前教育專業(yè)的學生在中小學時期基本沒有學習過專業(yè)的音樂課，他們的音樂基礎(chǔ)不扎實，于是在學習的時候容易產(chǎn)生學習不主動的情況。而利用游戲化教學的方式，能夠讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，及時融入到良好的學習氛圍中，充分確保學習成效。

其次，有助于提升課堂學習效果。學前教育專業(yè)的樂理視唱課程一般開設(shè)2學年。長期的學習容易激起學生在學習專業(yè)課程時的厭煩和浮躁情緒，而在課堂教學中經(jīng)過有效實施游戲化的教學情境，能夠把學習內(nèi)容實現(xiàn)具體化以及生活化，利于學生理解和接受[3]。同時，采取游戲化的教學方式，新奇、好玩、輕松的游戲，可以深深吸引學生，使其把注意力集中到寓教于樂的學習上，從而提升課堂學習效果。

最后，為幼兒園教學有效積累大量的素材。樂理視唱課程實現(xiàn)游戲化教學，對學生來說是一個學習以及積累的過程。與此同時，也有利于很好地培養(yǎng)學生的游戲技能、游戲意識和游戲精神。經(jīng)過學習時期積累很多的游戲方式，能夠為未來的幼兒園教學進一步打下良好的基礎(chǔ)。

三、如何在樂理視唱課程中有效開展游戲化教學

（一）借助于游戲化教學策略解說樂理知識

樂理知識是音樂學習的基礎(chǔ)性課程，涵蓋音高、節(jié)拍與節(jié)奏以及音符、休止符等。這些枯燥以及陌生的樂理知識不能有效引起學前教育專業(yè)學生的注意力。假如在樂理知識課堂教學中，有效導入部分小游戲，能夠提升學生的學習興趣以及欲望，進一步激發(fā)學生對于樂理知識的學習主動性，使學生積極融入到樂理知識的互動課堂中[4]。第一，例如在節(jié)奏的學習過程中，能夠利用部分兒歌來代入樂理中部分常用的節(jié)奏型。舉一個例子，在朗讀兒歌里面小兔子乖乖這句話的時候，需要用到前八后十六以及兩個八分音符的節(jié)奏型。在教學過程中借助于這些熟悉的文字能夠讓我們更加容易地學習節(jié)奏。第二，在五線譜知識的學習過程中，為了促進學生很快地學習樂譜知識，老師充分展示一張音符在五線譜中的圖片，讓學生利用分組搶答的模式進一步找出音符對應(yīng)的音名以及唱名，比賽一下哪組可以以最快時間準確說出答案[5]。這類小游戲不但將課堂的氛圍活躍了起來，充分激發(fā)了學生對于樂理知識的學習興趣，也提升了學生的學習積極性，而且還對與樂理有關(guān)的其他知識進行了深入鞏固，從而提升了課堂教學的綜合效率。

（二）借助于游戲化教學策略傳授視唱課程

在以前的視唱課程教學中，學生有點抵觸視唱練耳課程的學習，視唱課程本身單調(diào)、乏味，職業(yè)院校的學生自身基礎(chǔ)相對薄弱，不能更好地學習識譜以及聽辨音高，學生也就對視唱這一課程漸漸失去了學習興趣，因此不能全身心融入到視唱課程的相關(guān)教學中[6]。為了視唱課程教學的有效、深入開展，需要進一步采取游戲化的教學方式，游戲化教學能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，使他們的學習熱情獲得提升，于是，學生在學習過程中會越來越專注，更快、更好的學習視唱知識，游戲化教學主要就是通過游戲的方式來有效傳授知識。例如我們在學習視唱過程中能夠采取奧爾夫音樂教學法，我們能夠先試著借助于器樂以及朗誦等元素深入、有效開展節(jié)奏訓練，使學習的趣味性以及有效性獲得提升[7]。再把視唱和節(jié)奏的學習進行整合，采取卡農(nóng)以及聲勢等形式獲得持續(xù)的提升以及鞏固。學習視唱主要是為了有效訓練學生的節(jié)奏以及音準，學生自己一個人練習唱，效率不高，沒有比較，也就失去了動力。假如老師借助于游戲的方式進一步讓學生交替唱、輪唱以及對唱，在這種帶有游戲和競賽性質(zhì)的學習過程中，學生會因為新鮮、好玩、輕松而提升學習興趣，從而充分調(diào)動起學生學習的積極性以及主動性。

四、結(jié)語

《樂理與視唱》課程是學前教育專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，老師在授課過程中，借助游戲的形式，寓教于樂，不但能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，還能有效集中學生在課堂上的注意力，充分提升教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2]孔淑婷.幼兒園課程游戲化推進策略[J].西部皮革，2017，039（008）：210.

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[4]李娜.關(guān)于學前教育專業(yè)視唱練耳課程游戲化教學的初探[J].好家長，2017，000（071）：249-249.

[5]李洪星，陳福榕，王奕.體育課程游戲化促進學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的思考[J].當代體育科技，2019（23）.

[6]張文莉.蘇聯(lián)學前教育的知識體系理論對幼兒園幼小銜接的啟示——基于課程游戲化的視角[J].課程教育研究，2019（04）：32-33.

[7]謝瑾.新時期高職學前教育樂理與視唱練耳課程的教學思考[J].音樂時空，2019，000（001）：63-64，89.