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        基于認(rèn)知負(fù)荷理論的普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建研究

        2020-01-13 05:13:05黃俊超
        下一代 2020年7期
        關(guān)鍵詞:認(rèn)知負(fù)荷網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合式教學(xué)

        摘 要:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅猛發(fā)展一方面補足了線下教學(xué)的不足,另一方面也暴露出一些新的問題。普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前存在教學(xué)與訓(xùn)練分離、系統(tǒng)操作非線性、訓(xùn)練量隨意等問題。在將問題歸類為認(rèn)知問題的基礎(chǔ)上,基于認(rèn)知負(fù)荷理論,從控制內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、降低外部認(rèn)知負(fù)荷、提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷3個維度提出普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的改革策略。以此指導(dǎo)普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建,同時為傳統(tǒng)線下教學(xué)提供一種混合式教學(xué)的路徑。

        關(guān)鍵詞:認(rèn)知負(fù)荷;普通話;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);混合式教學(xué)

        由于普通話線下教學(xué)較易受時空、師資、硬件等因素的影響,在信息時代中越發(fā)暴露出其自身存在的不足。也正是因此,普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)愈發(fā)變得火熱,但從實際調(diào)研來看,普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亦存在不少問題。

        一、普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

        普通話教學(xué)在傳統(tǒng)線下教學(xué)中,往往采用“發(fā)音診斷——正音定位——肌肉訓(xùn)練”的策略開展教學(xué)。發(fā)音診斷就是在開展具體的教學(xué)活動之前,先由教師對學(xué)習(xí)者的發(fā)音進行診斷,判斷其存在哪些發(fā)音問題,再開展有針對性的教學(xué)活動;正音定位就是在判斷出學(xué)習(xí)者存在的發(fā)音問題后,針對其存在的各類發(fā)音問題及缺陷,講解正確的發(fā)音位置和發(fā)音方法,并幫助學(xué)習(xí)者找到正確的發(fā)音位置、學(xué)會正確的發(fā)音方法;肌肉訓(xùn)練就是在講解正確定位的基礎(chǔ)上,通過規(guī)律性的發(fā)音訓(xùn)練,幫助學(xué)習(xí)者將正確的發(fā)音方法內(nèi)化為自身經(jīng)驗,并養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣,從而形成肌肉記憶。

        這種教學(xué)策略在一對一的教學(xué)情境下,其教學(xué)效果確實不錯。但將教學(xué)對象由單人增加到數(shù)十人甚至上百人后,受課堂教學(xué)時間、教學(xué)形式、教師數(shù)量的限制,“發(fā)音診斷——正音定位——肌肉訓(xùn)練”的教學(xué)策略便難以順利實現(xiàn)。

        而這些問題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下,卻都迎刃而解。因為網(wǎng)絡(luò)的自身屬性,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以不受時間、空間的限制,通過一定的訓(xùn)練系統(tǒng)、教學(xué)平臺對每位學(xué)生進行類似“一對一”的教學(xué),保證了“發(fā)音診斷——正音定位——肌肉訓(xùn)練”教學(xué)策略的實現(xiàn)。但普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依然存在不少問題,通過對目前通用的暢言網(wǎng)普通話水平測試模擬系統(tǒng)以及各慕課平臺的普通話在線課程的分析,我們認(rèn)為,普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前主要存在以下三類問題:一是教學(xué)與訓(xùn)練分離,二是系統(tǒng)操作非線性,三是訓(xùn)練量的隨意性。所謂教學(xué)與訓(xùn)練分離,指的是目前被高校普遍認(rèn)可并采用的普通話訓(xùn)練系統(tǒng)只擁有自學(xué)模塊,缺少教學(xué)模塊。如若使用其他具有教學(xué)模塊的平臺,例如中國大學(xué)慕課、智慧樹等,則又缺少相應(yīng)的訓(xùn)練模塊。這就使得教學(xué)和訓(xùn)練被分離,缺失了線下教學(xué)的整體性。所謂系統(tǒng)操作非線性,指的是學(xué)習(xí)者在模擬系統(tǒng)下進行訓(xùn)練時,針對每個單項學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作是跳躍的。例如在學(xué)習(xí)“邊鼻音”時,學(xué)習(xí)者既可以先練習(xí)字詞,也可以先練習(xí)句子,甚至還可以做對比練習(xí),這種非線性的學(xué)習(xí)步驟,使得學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)盲目操作的情況。所謂訓(xùn)練量的隨意性,指的是同一授課教師在訓(xùn)練同一類別的知識時,會使用不同的訓(xùn)練量來進行訓(xùn)練。例如同樣是邊鼻音的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)鼻音n時教師會要求學(xué)生讀20組字詞,而到了邊音l時卻只要求學(xué)生讀10組字詞。這么做看似是針對學(xué)生的掌握情況靈活增刪訓(xùn)練內(nèi)容,但實際上面對數(shù)十人甚至上百人的教學(xué),這種“針對性”的教學(xué)調(diào)整顯得就不是那么的科學(xué)。

        實際上,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的具體講授符合學(xué)科性質(zhì),教師的訓(xùn)練方法也運用得當(dāng),問題主要集中在知識建構(gòu)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)問題。因此,我們試圖從認(rèn)知的角度來解決這些問題。

        二、認(rèn)知負(fù)荷理論與普通話教學(xué)的關(guān)聯(lián)

        認(rèn)知負(fù)荷理論由John Sweller于1988年提出,其認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是通過教學(xué)活動將特定信息構(gòu)建為圖式,并存儲在人的長時記憶中。而將信息構(gòu)建為圖式,則需要在信息進入長時記憶前,在工作記憶中對其進行構(gòu)建。但工作記憶是有限的,很難處理大量信息并成功將其構(gòu)建為圖式,因此“處理新信息時有限的工作記憶是確保存儲的大量信息發(fā)生微小但總是增加的變化的機制”①,以此保證信息被成功構(gòu)建為圖式,并進入長時記憶。認(rèn)知符合理論便是基于上述假設(shè)展開研究,認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷等三種類型的認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,即由材料內(nèi)部各元素之間的交互關(guān)系決定,不受教學(xué)設(shè)計的影響,如學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度、學(xué)習(xí)者的先驗知識等;外部認(rèn)知負(fù)荷,即由材料的呈現(xiàn)方式及相關(guān)的學(xué)習(xí)活動所決定的認(rèn)知負(fù)荷,不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計將使得外部認(rèn)知負(fù)荷被大幅提高,如錯誤地將兩條不相關(guān)的信息并列;相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,即由學(xué)習(xí)中圖式構(gòu)建與自動化所決定的認(rèn)知負(fù)荷,如在文本信息旁附加圖畫,幫助學(xué)習(xí)快速勾勒文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,研究者認(rèn)為,教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)在控制學(xué)習(xí)者的總體負(fù)荷水平的基礎(chǔ)上,保證學(xué)習(xí)過程中的總體認(rèn)知負(fù)荷不超過學(xué)習(xí)者的承受能力,管理內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、降低外部認(rèn)知負(fù)荷、提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,以幫助學(xué)習(xí)者更高效地學(xué)習(xí)。

        普通話教學(xué)大部分時間所做的工作是進行肌肉記憶的訓(xùn)練,因此在以往的研究中較少關(guān)注心理認(rèn)知問題。但當(dāng)普通話教學(xué)由線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上,通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)后,忽略認(rèn)知問題的弊端就顯現(xiàn)出來了。雖然以往線下的講授方法、訓(xùn)練技巧在網(wǎng)絡(luò)中依然是奏效的,但由于教師和學(xué)生不能做到一對一、面對面地溝通,在學(xué)生對訓(xùn)練流程的熟悉度、教學(xué)平臺使用的熟練度以及正確發(fā)音位置的保持都存在問題,這些問題,看似與學(xué)習(xí)并不直接相關(guān),但卻大大增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,降低了學(xué)習(xí)體驗,從而使得教學(xué)效果減弱。正是基于上述理由,我們試圖從認(rèn)知的角度去解決問題。

        三、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改革策略

        按照認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點,我們分別從兩個維度提出具體的普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革策略——控制內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、降低外部認(rèn)知負(fù)荷、提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

        一是控制內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。由于內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是材料屬性和學(xué)習(xí)者自身的問題,教師無法對其干預(yù)。因此,學(xué)界普遍認(rèn)為,教師很難降低或提高內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,而只能加以管理和控制。在普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,精簡和優(yōu)化系統(tǒng)模塊是一種可行的管理措施。精簡和優(yōu)化系統(tǒng)模塊,是要讓學(xué)習(xí)者所使用的的教學(xué)平臺盡可能的簡單化。這種簡單化體現(xiàn)在模塊不應(yīng)過多且重復(fù)。例如,系統(tǒng)內(nèi)設(shè)計有對比練習(xí)模塊,而字詞訓(xùn)練模塊又有對比練習(xí),實際上就是一種重復(fù),并加大了內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。具體來說,我們認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在保證字、詞、短文、命題說話4個基本模塊的基礎(chǔ)上,可根據(jù)平臺特色,設(shè)計3個以內(nèi)的附加模塊,使整體的模塊數(shù)量控制在7個以內(nèi),以此控制可能產(chǎn)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。

        二是降低外部認(rèn)知負(fù)荷。因設(shè)計不當(dāng)而帶來的諸多問題都屬于外部認(rèn)知負(fù)荷的問題。從梳理的情況來看,統(tǒng)一教學(xué)框架、指導(dǎo)系統(tǒng)操作方法是降低外部認(rèn)知負(fù)荷的有效方法。統(tǒng)一教學(xué)框架,強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在技能課中嚴(yán)格按照教學(xué)框架,有步驟地完成各階段的教學(xué)任務(wù),同時盡可能保證教學(xué)與訓(xùn)練在同一平臺完成。如,當(dāng)確定“發(fā)音診斷——正音定位——肌肉訓(xùn)練”為基本教學(xué)策略后,就應(yīng)保持這種策略不變,避免應(yīng)教學(xué)步驟、框架的改動,使得學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中茫然或消耗不必要的工作記憶去熟悉新的教學(xué)框架。同時,也應(yīng)保證每次的訓(xùn)練框架是一致的,例如可以規(guī)定,每個聲母的訓(xùn)練都是“讀20個字、讀20個詞、讀10個句子”,以此減少學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練中的困惑。指導(dǎo)系統(tǒng)操作方法,是建議教師在正式使用特定的教學(xué)平臺或訓(xùn)練系統(tǒng)前,專門向?qū)W習(xí)者講授系統(tǒng)的操作方法和步驟,并盡可能地在進入正式學(xué)習(xí)前,讓學(xué)習(xí)者完全掌握系統(tǒng)操作方法。通過系統(tǒng)操作的先導(dǎo)學(xué)習(xí),可以有效降低學(xué)習(xí)者消耗過多的認(rèn)知資源來處理系統(tǒng)操作的問題,從而避免了信息干擾。而要保證教學(xué)與訓(xùn)練在同一平臺進行,對于課程教師而言是難以實現(xiàn),因為大多教師使用的都是第三方開發(fā)的現(xiàn)有平臺,難以做到位普通話課程單獨開發(fā)。為此,我們可以采用超鏈接方式,將教學(xué)平臺與訓(xùn)練平臺進行關(guān)聯(lián),而教學(xué)平臺可仿照訓(xùn)練平臺的操作邏輯規(guī)劃自身的模塊與操作邏輯。

        三是提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。能夠參與到知識形成、圖式建構(gòu)的先驗知識和相關(guān)信息均屬于相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的范疇。在普通話的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,可采取項目導(dǎo)學(xué)聯(lián)系生活和增加示例動畫的方式來提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。通過將所學(xué)語音知識與方言發(fā)音關(guān)聯(lián)起來,能有效加快學(xué)習(xí)者對錯誤發(fā)音的認(rèn)知,并對正確發(fā)音形成初步認(rèn)知,從而借助已有圖式幫助建構(gòu)正確的發(fā)音意識;而增加示例動畫,則是要在學(xué)習(xí)者進行發(fā)音訓(xùn)練時,在訓(xùn)練界面上重復(fù)播放正確的發(fā)音口型、舌位等信息,以幫助學(xué)習(xí)者快速激活已掌握的發(fā)音技巧,避免了因思考發(fā)音技巧而帶來的發(fā)音動作遲緩、變形的問題。這種設(shè)計的原因在于,學(xué)習(xí)者在進行發(fā)音訓(xùn)練時,往往表現(xiàn)出困惑、不確定、不自信等現(xiàn)象,綜合來說是自身對已知的發(fā)音知識和技巧的不熟練造成的。因為不熟練,所以不敢發(fā)音;因為不敢發(fā)音,所以發(fā)音動作變形;因為動作變形,所以出現(xiàn)發(fā)音偏誤。由此帶來一種惡性循環(huán),致使訓(xùn)練效果不佳。而播放示例動畫的目的,就在于盡可能消除學(xué)習(xí)者對知識不熟練的擔(dān)心,能更從容地進行發(fā)音訓(xùn)練。

        余論

        上述討論基于認(rèn)知負(fù)荷理論,從3個維度指出了普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的改革策略,目的是要讓普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以更符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的方式開展。而普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展必定是依托一定平臺進行的,因此,在認(rèn)可傳統(tǒng)線下教學(xué)方法和訓(xùn)練方法的同時,我們認(rèn)為應(yīng)更多地從平臺本身去思考問題。當(dāng)然,完全依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方案在現(xiàn)今是不現(xiàn)實的,高校的主要授課方式依然是線下授課。因此,在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究的同時,還應(yīng)從線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)的角度,去更全面地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題。

        參考文獻

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        注釋:

        [1]引自:陳巧芬《認(rèn)知負(fù)荷理論及其發(fā)展》

        作者簡介:

        黃俊超(1990—),男,四川隆昌人,助講,碩士,從事語言教育。

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