張金果 李智慧

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育正逐步得到貫徹和落實(shí)。由此而得到重視的農(nóng)村學(xué)校心理健康教育正在成為素質(zhì)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。縱觀我縣農(nóng)村中學(xué)心理健康教育滯后發(fā)展，將對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和完善人格帶來(lái)不利，我們課題組從農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展心理健康教育應(yīng)以各自學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出有步驟、有方法、有條件的循序漸進(jìn)地開(kāi)展心理健康教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)心理健康教育；全方位滲透模式

目前，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，教育改革的不斷深入，中學(xué)生在適應(yīng)這一變化的過(guò)程中，心理沖突增多，承受的各種壓力越來(lái)越大。只有擺正德育的位置，明確建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的政治方向，整個(gè)教育的系統(tǒng)工程才能健康、正確地運(yùn)行和發(fā)展。而目前在農(nóng)村中學(xué)往往把心理健康教育自覺(jué)或不自覺(jué)地給忽視了，這不但與新課程改革相沖突，更違背了辦教育的真正目的。在我縣廣大農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)心理健康教育卻是舉步維艱。為了引起我們課題研究小組的重視，現(xiàn)就針對(duì)我縣農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的主要現(xiàn)狀進(jìn)行分析如下。

一、心理健康教育中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

我縣農(nóng)村中學(xué)心理健康教育，從理論知識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從心理健康師資力量到儀器設(shè)備，幾乎是一片空白。大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)心理健康教育是一知半解的，在認(rèn)識(shí)上是模糊不清的。對(duì)不健康心理所造成的嚴(yán)重危害認(rèn)識(shí)不足，存在著認(rèn)知上的麻痹性。這種認(rèn)識(shí)上突出表現(xiàn)出片面性和模糊性。

（一）心理健康教育是多此一舉。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受智育至上思想的影響，人們關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把眼光盯在考試分?jǐn)?shù)上，根本無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的心理世界。

（二）心理健康教育只是個(gè)別教師的事。有的人認(rèn)為，心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育；也有的人認(rèn)為，心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育等。這些事情都只是個(gè)別教師的事，與其他教師無(wú)關(guān)。殊不知，心理健康教育必須全員參與，每個(gè)教育工作者都有義不容辭的責(zé)任，都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。

（三）心理健康教育的對(duì)象是有心理疾病的學(xué)生。很多人都錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有極少數(shù)心理不健康的學(xué)生需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而來(lái)心理咨詢的學(xué)生都是有心理疾病的。

二、對(duì)農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展心理健康教育的缺乏足夠認(rèn)識(shí)

（一）農(nóng)村中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門重視程度不夠。

多數(shù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校不能把心理健康課提到它應(yīng)有的地位；有的農(nóng)村中學(xué)是應(yīng)付上級(jí)的檢查，但實(shí)際的沒(méi)有開(kāi)展心理健康教育；有的學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成一門副科，認(rèn)為只要抓好語(yǔ)、數(shù)、英，學(xué)校教育就成功；有的學(xué)校則是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，匆匆設(shè)立，又草草收兵；有的學(xué)校干脆不開(kāi)設(shè)心理健康課。

（二）農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不一致。

有的教師認(rèn)為，心理健康教育有沒(méi)有、學(xué)不學(xué)都無(wú)關(guān)緊要，沒(méi)有心理健康教育，學(xué)生一樣可以考上大學(xué)；有的教師只把它簡(jiǎn)單的當(dāng)成一種假想，而未能認(rèn)識(shí)到其方法論上的指導(dǎo)作用；有的教師學(xué)習(xí)理論敷衍了事，學(xué)完則束之高閣，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）學(xué)生缺乏心理健康知識(shí)。

學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)了解甚少，缺少自制能力及防范意識(shí)，受到心理污染及患有心理疾病的學(xué)生比例呈上升趨勢(shì)。與此同時(shí)，對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠透徹，存在著認(rèn)識(shí)上的片面性認(rèn)為心理健康是人的心里活動(dòng)，只要不想壞事，心理就健康了，即“心理健康等于心里沒(méi)病”。片面認(rèn)為心理健康教育是政治課內(nèi)容，屬于思想道德范疇，因而過(guò)分強(qiáng)調(diào)政治思想說(shuō)教，忽略了對(duì)心理素質(zhì)的引導(dǎo)。忽略了一些敏感而又重要的內(nèi)容。

（四）農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的專業(yè)師資缺乏，教師培訓(xùn)相對(duì)少。

農(nóng)村中學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)水平偏低。心理輔導(dǎo)教師配置上的存在隨意性。農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師多以兼職為主，大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)科學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，或只經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代心理學(xué)理論和技術(shù)的少，運(yùn)用傳統(tǒng)方法開(kāi)展心理咨詢工作的多。個(gè)別學(xué)校竟讓一些由于工作水平、態(tài)度、能力差而無(wú)法勝任本職工作的人員來(lái)補(bǔ)此空缺。這種師資配置上的隨意性，嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。

（五）在輔導(dǎo)形式上，偏重學(xué)校，而忽視家庭和社區(qū)教育的配合。

重學(xué)校教育，輕家庭與社區(qū)的配合。很多學(xué)校的心理健康教育，只偏重于學(xué)?！皢螛屍ヱR”地進(jìn)行，而忽視了家庭與社區(qū)的配合，大大削弱了教育的效果。從某種意義上說(shuō)，心理健康教育也是一個(gè)系統(tǒng)工程，要注意做到家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”，形成教育合力。沒(méi)有形成家庭、學(xué)校及社會(huì)開(kāi)展心理健康教育的環(huán)境。

（六）把心理健康教育等同于思想品德教育。

學(xué)校思想品德教育要解決的是學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德水平問(wèn)題，而學(xué)校心理健康教育要解決的是學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的許多行為，諸如厭學(xué)、不適應(yīng)、自卑、焦慮及早戀、攻擊行為等，不是思想品德問(wèn)題，而是與心理問(wèn)題有關(guān)，需要全體教育工作者從心理輔導(dǎo)的角度予以開(kāi)導(dǎo)，否則，其效果就會(huì)適得其反。

總的來(lái)說(shuō)，提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格則是教師義不容辭的責(zé)任。不健康的心理已成為束縛農(nóng)村中學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的羈絆，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤嚴(yán)重危害著教育的進(jìn)步，人才的發(fā)展。因此，必須加大力度，外強(qiáng)素質(zhì)、內(nèi)挖潛力，從大處著眼，從小處著手，有步驟、有方法、有條件的循序漸進(jìn)地開(kāi)展心理健康教育，走出一條適合農(nóng)村中學(xué)心理健康教育發(fā)展的新路子。

參考文獻(xiàn)

[1]俞國(guó)良.心理健康教育[M].高等教育出版社 .2005.7.

[2]陳家麟著.學(xué)校心理健康教育（原理與操作）.[M].北京：教育科學(xué)出版社.

（課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《新課程背景下農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的全方位滲透模式研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHB1064）主要階段性研究成果）