岳淑婧

【摘 ?要】 本文從深度閱讀和思維品質(zhì)的概念和內(nèi)涵出發(fā)，在閱讀前、閱讀中和閱讀后創(chuàng)造性地搭建多元支架，探討如何聚焦深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 深度閱讀 培養(yǎng) 思維品質(zhì)

一、引言

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)充滿積極思維的過(guò)程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重深度閱讀，將學(xué)生的思維引向深入，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、深度閱讀的概念和內(nèi)涵

據(jù)“百度百科”的解釋?zhuān)吧疃乳喿x”是一種具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析以及用戶行為分析能力，支持個(gè)性化、基于上下文感知的知識(shí)推薦，向讀者提供全面、關(guān)聯(lián)、智能的深度知識(shí)服務(wù)的全新閱讀模式。它是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一種重要途徑。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多種思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是核心價(jià)值。

三、思維品質(zhì)的概念和內(nèi)涵

思維品質(zhì)也稱(chēng)智慧品質(zhì)，是人的思維的個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可深化閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)多種閱讀形式的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的思維水平和閱讀素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

四、基于深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維生長(zhǎng)的途徑

思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑有很多種，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要課型之一。本文從讀前、讀中、讀后幾個(gè)維度著手，論述在深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑。

（一）閱讀前：搭建支架，促進(jìn)可理解性閱讀

文本的背景、語(yǔ)言和情境都是學(xué)生閱讀的催化劑，充分利用可以提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的興趣，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)可理解性閱讀。

1. 搭建背景支架，激活閱讀思維

對(duì)文本背景資料的了解是開(kāi)展深度閱讀的基礎(chǔ)，教師可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)、適度地提供背景，通過(guò)講解、視頻、討論、提問(wèn)等方式進(jìn)行背景呈現(xiàn)，提升他們的閱讀興趣，激活閱讀思維促進(jìn)深度閱讀。

2. 搭建語(yǔ)言支架，喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的重要組成部分，也是進(jìn)行深度閱讀的必要工具。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可充分利用先行組織者策略，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)導(dǎo)入，在搭建從舊知引向新知的語(yǔ)言支架橋梁，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，讓深度閱讀變得更有意義。在觀摩譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的一節(jié)公開(kāi)課讀前活動(dòng)中，上課教師先拋出圖片，通過(guò)其先行組織者的身份，引導(dǎo)學(xué)生看圖并根據(jù)以下問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：What do you know about Chinese New Year？ What do you do at Chinese New Year？ 然后，筆者及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：What else do you know at Chinese New Year？ 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步調(diào)用思維圖式，呈現(xiàn)更多與閱讀目標(biāo)相關(guān)的詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)深度閱讀做好鋪墊，也為能力達(dá)成構(gòu)建思維框架。

（二）閱讀中：搭建問(wèn)題和話題支架，促進(jìn)可持續(xù)閱讀

閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的前提和保障。在閱讀教學(xué)中，教師要立足文本，搭建問(wèn)題和話題支架，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力，指引學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

1. 構(gòu)建問(wèn)題支架，發(fā)展閱讀能力

閱讀中環(huán)節(jié)是語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以教師要有目的、有指向地設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路，分析語(yǔ)篇重難點(diǎn)，推測(cè)、品味語(yǔ)篇的含義，從而推動(dòng)他們思維品質(zhì)的發(fā)展?？梢詮膬煞矫嫒胧郑?/p>

（1） 提升問(wèn)題思維含量，幫助學(xué)生綜合理解文本

文本的背景知識(shí)支架已在讀前被建構(gòu)，所以在讀中環(huán)節(jié)，可以整體切入文本。

教師可根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容整體設(shè)計(jì)有思維含量的問(wèn)題，幫助學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇，發(fā)展整體性思維。

（2） 適時(shí)進(jìn)行有效追問(wèn)，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇

教師要關(guān)注每一次提問(wèn)，在學(xué)生給出答案后，還要進(jìn)行有效地追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，抓住語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)信息，促進(jìn)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

2. 優(yōu)化話題支架，培養(yǎng)語(yǔ)篇加工意識(shí)

文本閱讀和教學(xué)強(qiáng)調(diào)以話題為主線，通過(guò)語(yǔ)篇分析的方法建構(gòu)深度學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)好話題支架，用話題模式把語(yǔ)篇中相對(duì)零碎的信息串聯(lián)整合在一起，發(fā)揮學(xué)生信息加工的主動(dòng)性，發(fā)展思維品質(zhì)，構(gòu)建新的圖式，提高深層閱讀能力。在執(zhí)教譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本轉(zhuǎn)化成任務(wù)圖表形式，然后引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇框架并進(jìn)行語(yǔ)言信息的分析、比較等一系列思維加工處理，最后師生協(xié)同分段理清文本條理，歸納出關(guān)鍵信息，建構(gòu)要素聯(lián)系，達(dá)成文本框架。學(xué)生在話題支架的引領(lǐng)下，提煉文本框架，既提高了語(yǔ)言概括和分析等高級(jí)思維能力，也為后續(xù)文本的輸出提供了語(yǔ)言框架。

（三）閱讀后：搭建活動(dòng)和評(píng)價(jià)支架，促進(jìn)可創(chuàng)新閱讀

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是要會(huì)交際應(yīng)用，它是閱讀價(jià)值的深層創(chuàng)新和體驗(yàn)。設(shè)置讀后活動(dòng)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握程度，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行交際應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)貼合閱讀內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際的課后活動(dòng)，實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)體系，在傳統(tǒng)師評(píng)基礎(chǔ)上，還要重視自評(píng)的評(píng)價(jià)體系。

1. 生成活動(dòng)支架，提升語(yǔ)用價(jià)值

語(yǔ)言輸出是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)和交際策略去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能和交際目的，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的“終點(diǎn)”，也是學(xué)習(xí)者考查自己是否習(xí)得新語(yǔ)言的重要途徑。教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供半開(kāi)放、半控制式的支架式活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出。筆者在執(zhí)教“譯林版《英語(yǔ)》”四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 How much？的讀后活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了a charity fair（愛(ài)心義賣(mài)）的活動(dòng)，讓學(xué)生4人小組合作，1人扮售貨員，2人扮顧客，1人扮老師，最后統(tǒng)計(jì)義賣(mài)所得，捐給“希望工程”的活動(dòng)。我校舉辦“跳蚤”書(shū)市活動(dòng)，四年級(jí)的學(xué)生有義賣(mài)的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)活動(dòng)觸發(fā)了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，自然真實(shí)地輸出語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注價(jià)值體驗(yàn)，愉悅學(xué)習(xí)感受，也提升了要盡力幫助有需要的人的價(jià)值認(rèn)知，提升了語(yǔ)用的價(jià)值。此外，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，在輸出語(yǔ)用的同時(shí)，也發(fā)展了他們的交際意識(shí)和能力，發(fā)散了他們的思維能力。

2. 深化評(píng)價(jià)支架，提升效能價(jià)值

新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的發(fā)展也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和主體。引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)自我評(píng)價(jià)體系有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信、主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，提升自我效能感。新版譯林英語(yǔ)課本每個(gè)單元都設(shè)置了“Ticking time”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在學(xué)完這一單元后對(duì)自己這一單元所達(dá)到的目標(biāo)作一評(píng)價(jià)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要在閱讀前、閱讀中和閱讀后構(gòu)建不同的支架，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀向深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀的內(nèi)容可理解、過(guò)程可持續(xù)、價(jià)值可創(chuàng)新，在深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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