摘 要：在初中生學(xué)習(xí)英語科目期間，聽、說、讀、寫是其必須要掌握的關(guān)鍵能力，這些能力需要貫穿于初中生整體的英語學(xué)習(xí)過程，而其中，寫作能力占據(jù)了最為關(guān)鍵的位置，為了能夠?qū)⒊踔猩鷮懽髂芰?、學(xué)習(xí)效果提升，促使其具備更高的英語水平，通過思維導(dǎo)圖方式的應(yīng)用，能夠有效協(xié)助初中生理清寫作的思路，并且鼓勵(lì)初中生自主創(chuàng)作，可以說，是提升初中英語寫作教學(xué)活動(dòng)效率的重要途徑。基于此，文章首先針對思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念展開簡要闡述，并視為切入點(diǎn)，了解當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，同實(shí)際情況相結(jié)合，對開展初中英語寫作教學(xué)期間，思維導(dǎo)圖的高效應(yīng)用策略展開深入、細(xì)致的分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;英語寫作

一、 前言

初中生在面對英語寫作之時(shí)，或多或少會(huì)存在一些抵觸情緒，負(fù)面情緒的出現(xiàn)，同以往教學(xué)方法的禁錮有著直接聯(lián)系，造成初中生無法全面掌握英語知識(shí)、寫作知識(shí)，在創(chuàng)作之時(shí)，會(huì)感覺無內(nèi)容描寫，進(jìn)而造成初中生英語寫作水平普遍偏低。而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠全面激發(fā)初中生寫作的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的寫作能力與思維能力，推動(dòng)初中生的全面發(fā)展。

二、 相關(guān)概念闡述

（一）思維導(dǎo)圖

所謂思維導(dǎo)圖，實(shí)際上，屬于一種顛覆性思考用具，同樣，也被稱之為思維心智圖，此概念最早在60年代由英國一名學(xué)者提出。是一種對人思維能力做出鍛煉的用具，簡單、便利是其最大的優(yōu)勢，同樣，能夠收獲良好的應(yīng)用效果。眾所周知，人腦喜歡對較為形象、較為規(guī)律的東西進(jìn)行記憶，而思維導(dǎo)圖便是通過這一特征的運(yùn)用，促使文字能夠同圖形相連，將材料的無序、雜亂，依據(jù)一定的順序做出重新排列，從而將一個(gè)有序、合理的層級(jí)圖表形成，促使人們能夠深刻、快速記憶與理解。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠協(xié)助人們對需要記憶或是學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加直觀的認(rèn)識(shí)，可以將時(shí)間節(jié)約，同時(shí)，將學(xué)習(xí)的成效提升，是在日常學(xué)習(xí)與生活中，值得運(yùn)用的一個(gè)重要工具。

（二）思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖而言存在非常廣泛的運(yùn)用價(jià)值，在通過改善以后，能夠在教育行業(yè)當(dāng)中得到有效運(yùn)用，從而對初中生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度做出轉(zhuǎn)變。通常的情況下，思維導(dǎo)圖主要包含以下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，中央圖像主要包含在焦點(diǎn)內(nèi)容之中。

第二，通過中央將主題的分支向周圍進(jìn)行發(fā)散。

第三，通過不同的關(guān)鍵詞將各個(gè)分支圖形進(jìn)行組成，并且相互之間存在聯(lián)系。

第四，針對各個(gè)分支而言，能夠?qū)⑾嗷ミB接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)形成。

三、 初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)情分析

現(xiàn)如今，部分教師將初中生對于英語知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)強(qiáng)化，但是，雖然在考試以前為初中生進(jìn)行相關(guān)英語主題的時(shí)態(tài)、句式、短語、詞匯等方面的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，但是，初中生寫作之時(shí)的表現(xiàn)依然無法達(dá)成期望的目標(biāo)。寫作內(nèi)容不連貫、語法錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤、中式英語的現(xiàn)象層出不窮，造成初中生在英語寫作方面只能得到較低的分?jǐn)?shù)。更為嚴(yán)峻的是，初中生英語寫作的零分率正在上漲，這是最讓教育工作者擔(dān)憂的問題。另外，由于部分學(xué)困生對于英語詞匯的積累過于匱乏，造成其寫作之時(shí)無內(nèi)容可寫，進(jìn)而對班級(jí)英語成績的平均分造成影響。部分初中生表明，由于不知道如何學(xué)好英語，在面對英語寫作時(shí)不了解題意、不知道寫什么內(nèi)容，從而導(dǎo)致英語寫作的成績不夠理想。全面影響到初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

以往在開展英語寫作教學(xué)之時(shí)，教師主要對以結(jié)果為主體的寫作教學(xué)法有所重視。此種教學(xué)的核心在于保障給初中生精確的文段以及語言輸入訓(xùn)練。但是，在運(yùn)用以往的英語寫作教學(xué)模式之時(shí)，會(huì)給初中生帶來多種多樣的問題。例如：在長期經(jīng)過英語寫作訓(xùn)練之后，初中生仍然對如何自行創(chuàng)作出英語作文有些懵懂，所完成的寫作文章也缺乏一定的創(chuàng)新、創(chuàng)意。久而久之，會(huì)造成初中生對英語寫作失去信心與興趣，甚至?xí)颖軐懽?、拒絕寫作。當(dāng)前，在開展初中英語寫作教學(xué)期間，主要采取以下步驟：

首先，教師在課堂教學(xué)中將初中生所需要寫作的英語題目進(jìn)行布置。

其次，需要初中生自主將一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的英語文章完成。

最后，教師主要圍繞初中生文章中詞匯的拼寫情況、語法的應(yīng)用情況在課余時(shí)間進(jìn)行批改。

在此教學(xué)步驟中，對初中生寫作過程，如提綱、初稿、修改以及定稿，缺乏一定的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致教師無法幫助初中生將寫作期間所出現(xiàn)的困難與錯(cuò)誤進(jìn)行解決。而基于交際法的過程寫作法指出，寫作不該是獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，而是小組合作學(xué)習(xí)的過程。通過過程寫作法的指導(dǎo)，在寫作教學(xué)之中，主要包含幾個(gè)步驟：寫作之前的構(gòu)思、起草、反映、校訂以及重寫。為了能夠幫助初中生將自然、嚴(yán)謹(jǐn)、流利的英語文章完成，在構(gòu)思階段中，教師應(yīng)該協(xié)助初中生對寫作主題相關(guān)句式、短語、詞匯的梳理有所重視。

四、 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）幫助初中生提高英語寫作的樂趣

教師在開展初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖期間，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的活躍性、趣味性增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性、自主性以及好奇心，促使初中生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一高效的工具，從而開展英語文章的寫作。教師可以先通過示范的方式來指導(dǎo)初中生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖對自己腦海中有關(guān)英語寫作的建議、想法進(jìn)行整理，從而將其英語寫作的質(zhì)量、效率提升，并且將初中生學(xué)習(xí)英語寫作的負(fù)擔(dān)減輕。教師只有將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程向初中生進(jìn)行展示，才能夠促使初中生對思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢有充分的了解。例如：教師可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用展開直觀性教學(xué)，可以將一個(gè)結(jié)構(gòu)簡潔、美觀的思維導(dǎo)圖制作，促使初中生在對思維導(dǎo)圖優(yōu)勢有所感受的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)如何正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具。

（二）幫助初中生理清英語寫作的思路

在開展英語寫作的過程當(dāng)中，初中生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)無頭緒、不知如何開頭、文章需要寫什么的思想，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)初中生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而將腦海中所浮現(xiàn)出的一些熟悉的句子、語法單詞，以及一些自身的想法在空白紙上進(jìn)行羅列，隨后，再對其做出整理，同寫作的題目相關(guān)，從而勾畫出相關(guān)的內(nèi)容。如此，能夠幫助初中生對寫作的實(shí)際內(nèi)容有更加直觀的了解。其次，可以按照一定的邏輯對這些內(nèi)容做出排列，促使寫作的思路能夠得到延續(xù)，只有養(yǎng)成寫作思路，才能夠幫助初中生對英語文章流暢地進(jìn)行寫作，并且不再對英語寫作有抵觸、抗拒等負(fù)面情緒。另外，思維導(dǎo)圖屬于一種鏈條式工具，能夠不斷發(fā)散思維，確保初中生不會(huì)中斷寫作的思路，促使初中生寫作的英語內(nèi)容可以更具充實(shí)性。

（三）幫助初中生確立學(xué)習(xí)的主體地位

以往在開展英語寫作教學(xué)活動(dòng)期間，教師們只是對例句、例文的背誦過分強(qiáng)調(diào)，而不是鼓勵(lì)初中生自主進(jìn)行寫作練習(xí)、寫作思考，雖然初中生能夠?qū)?、例文進(jìn)行背誦，但是卻不清楚如何在英語寫作中將其合理運(yùn)用，此種教學(xué)模式，會(huì)造成初中生所書寫的文章格式過于類型化，沒有將自身的特色、想法融入其中。為了將以往教學(xué)模式中存在的不足做出改善，教師必須要引導(dǎo)初中生通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性思維從而展開英語寫作。通過此種學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，能夠極大程度地啟發(fā)初中生思想，促使其能夠增加自我表達(dá)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，可以將思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用，將自己的寫作主體明確，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，對自己真實(shí)的想法進(jìn)行書寫與表達(dá)，促使英語文章更具個(gè)性化特征。

（四）幫助初中生培養(yǎng)自主探究能力

為了能夠?qū)㈩A(yù)期的初中英語寫作教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師必須要對初中生自主探究能力的培養(yǎng)有所關(guān)注，從而將英語文章寫作中，思維導(dǎo)圖的真正作用發(fā)揮，另外，需要將初中生自身的思想與觀念進(jìn)行突顯。在英語教學(xué)過程中，文章的寫作訓(xùn)練存在極大的難度。因此，教師必須要將思維導(dǎo)圖科學(xué)、有效應(yīng)用，通過將班級(jí)之中的初中生進(jìn)行分組，從而展開寫作訓(xùn)練。首先，指導(dǎo)初中生對寫作題目當(dāng)中的重點(diǎn)與中心做出精煉，并且記錄好自身的觀點(diǎn)與想法。將初中生英語寫作水平提升的目標(biāo)作為依據(jù)，教師需要引導(dǎo)初中生之間通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。初中生自身運(yùn)用英語句式以及寫作方法存在一定的限制，為了能夠?qū)⒏玫挠⒄Z寫作教學(xué)成效獲取，通過小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，從而將初中生的自主探究能力培養(yǎng)，促使初中生之間能夠集思廣益、查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短，將不同的寫作方式與思路獲取，推動(dòng)初中生英語寫作能力的不斷進(jìn)步。

五、 結(jié)語

綜合上述的分析而言，在新課改的不斷推動(dòng)之下，初中英語寫作教學(xué)正在面臨巨大的變革，而通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提升初中英語寫作教學(xué)的效率。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，同初中生實(shí)際的英語寫作學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖的重要性、優(yōu)勢充分發(fā)揮，幫助初中生梳理寫作的思路，從而進(jìn)一步提升初中生的寫作能力，促使初中生能夠養(yǎng)成良好的英語寫作能力以及思維能力，進(jìn)而為初中生未來的全面發(fā)展帶來一定的幫助。

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作者簡介：

林碧春，福建省泉州市，晉江市新僑中學(xué)。