摘 要：在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要想更有效培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，至關(guān)重要的就是要切實(shí)發(fā)揮小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)還要在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多方面努力，因而需要不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方法。文章從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了研究和探討，在簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)積極作用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得更好的成效提出優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);積極作用;應(yīng)用對(duì)策

在我國(guó)教育改革持續(xù)深化的今天，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的更高要求，如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，大力培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師必須高度重視的重大問(wèn)題。由于小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)比較薄弱，而且小學(xué)生的個(gè)體差異相對(duì)較大，因而在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”，大力推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的科學(xué)、系統(tǒng)、全面、有效應(yīng)用，努力提升教學(xué)有效性，并且要在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)更大突破。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的整體應(yīng)用情況來(lái)看，作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，絕大多數(shù)教師對(duì)此都有一定的認(rèn)識(shí)，很多教師都已經(jīng)給予了重視，但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)一步提高分層教學(xué)重視程度，特別是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)積極作用的基礎(chǔ)上，采取切實(shí)有效措施，運(yùn)用科學(xué)方法，不斷優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)體系，努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的積極作用

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括直觀(guān)思想、數(shù)學(xué)運(yùn)算、建設(shè)模式、邏輯推斷、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象等諸多方面，具有很強(qiáng)的綜合性。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的方法和模式，只有這樣，才能使其取得更好成效。分層教學(xué)是根據(jù)小學(xué)生的不同情況，采取有針對(duì)性和特色化的教學(xué)，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生的實(shí)際情況。將分層教學(xué)與培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效融合具有十分重要的價(jià)值，特別是通過(guò)分層教學(xué)，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向性、特色化、針對(duì)性更強(qiáng)，有利于落實(shí)“以人為本”教學(xué)思路，最大限度培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升;開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，還有利于進(jìn)一步優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，最根本的就是分層教學(xué)具有“個(gè)性化”特點(diǎn)，能夠根據(jù)不同小學(xué)生的不同情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，既可以滿(mǎn)足絕大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也能夠使體系更加完善，教師可以通過(guò)“游戲化”設(shè)計(jì)，這對(duì)于提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)具有重要基礎(chǔ)性和推動(dòng)性作用?？傊?，大力實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、支撐性和推動(dòng)性作用，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，同時(shí)，也能夠在培養(yǎng)小學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性方面取得更大突破。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)缺乏科學(xué)性

深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題，比較突出的就是個(gè)別教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過(guò)程中還存在缺乏科學(xué)性的現(xiàn)象，不注重堅(jiān)持以人為本，還沒(méi)有從“以教師為中心”向“以小學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到有效發(fā)揮，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也相對(duì)薄弱。教師不注重分層教學(xué)思路創(chuàng)新，在具體的實(shí)施過(guò)程中不注重“隱性分層”的科學(xué)和有效應(yīng)用，而只是簡(jiǎn)單的分為“好”與“壞”，同時(shí)，在分層教學(xué)的過(guò)程中不注重有針對(duì)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從不同小學(xué)生的不同需求入手進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，直接導(dǎo)致分層教學(xué)的有效性不強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)缺乏科學(xué)性，也表現(xiàn)為不注重對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也沒(méi)有融入教學(xué)體系當(dāng)中，分層教學(xué)的“主線(xiàn)”思維還沒(méi)有形成，直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的整體水平不高。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更加重視系統(tǒng)性，特別是要構(gòu)建科學(xué)和完善的方法體系，努力使其更加有效，但個(gè)別教師在這方面還沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，直接導(dǎo)致出現(xiàn)了問(wèn)題。有的教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過(guò)程中不注重融合更多的教學(xué)方法，如沒(méi)有將“思維導(dǎo)圖”“微課”等應(yīng)用于分層教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)方法體系仍然受到了較大的限制;有的則不注重從不同小學(xué)生的不同情況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，而且在引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究方面也不夠到位，這就在很大程度上制約了分層教學(xué)縱向發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，也表現(xiàn)為在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師不注重從小學(xué)生的實(shí)際情況入手，在保護(hù)和發(fā)揮小學(xué)生“個(gè)性化”特點(diǎn)方面缺乏深入的研究，因而也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，一定要在理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等諸多方面努力，但個(gè)別老師在這方面還沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，直接導(dǎo)致分層教學(xué)效果不佳。有的教師則不注重根據(jù)不同小學(xué)生的不同實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)機(jī)制，如在課堂提問(wèn)方面不注重每名小學(xué)生的思維情況、理解情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的難易程度不適于每名小學(xué)生，而教師在教學(xué)方案準(zhǔn)備方面也沒(méi)有設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題等，同樣會(huì)制約小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效組織與實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)缺乏創(chuàng)新，也表現(xiàn)為在實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行有效的管理，如還沒(méi)有將PDCA循環(huán)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)管理當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)還沒(méi)有形成科學(xué)的制度和良性的機(jī)制等。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）突出小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)科學(xué)性

要想使小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得更好成效，特別是要通過(guò)分層教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，一定要突出分層教學(xué)科學(xué)性，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，使分層教學(xué)發(fā)揮積極作用。思路決定出路。將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)思路創(chuàng)新，重中之重的就是要堅(jiān)持以人為本，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、方向、需求等的調(diào)查與分析，了解和掌握小學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的需求以及促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，更加高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的“參與度”，比如可以引導(dǎo)小學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)方案等。要將“生活教育思想”與開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，如在開(kāi)展“設(shè)計(jì)秋游方案”游戲的過(guò)程中，教師可以根據(jù)本地的實(shí)際情況確定2個(gè)游覽景點(diǎn)，并且明確出發(fā)時(shí)間和返程時(shí)間，在此基礎(chǔ)上將交通費(fèi)用、景點(diǎn)門(mén)票以及其他相關(guān)費(fèi)用進(jìn)行明確;在此基礎(chǔ)上將小組合作分層教學(xué)作為“設(shè)計(jì)秋游方案”的方法，將班級(jí)分成若干小組，并根據(jù)不同學(xué)生的不同情況有針對(duì)性的進(jìn)行小組成員分配，引導(dǎo)各個(gè)組分別設(shè)計(jì)秋游方案，并進(jìn)行交流與展覽，進(jìn)一步優(yōu)化和完善設(shè)計(jì)方案，同時(shí)也要引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。

（二）強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)系統(tǒng)性

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，特別是要在構(gòu)建方法體系方面下功夫。要更加高度重視發(fā)揮小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、特點(diǎn)、規(guī)律、興趣、方向進(jìn)行研究，同時(shí)也可以采取“先進(jìn)”帶“后進(jìn)”的方式，通過(guò)小學(xué)生之間的有效互動(dòng)提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，把“分類(lèi)設(shè)計(jì)”作為重要的設(shè)計(jì)理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在夯實(shí)基礎(chǔ)以及有效提升方面發(fā)揮積極作用，如將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇、提升篇，根據(jù)不同小學(xué)生的不同情況提出不同的要求，同時(shí)也可以由小學(xué)生自主選擇。強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)系統(tǒng)性，也要更加高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，如在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠兼顧所有小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化和完善應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)制，如對(duì)應(yīng)用題的難度逐步加深，并引導(dǎo)不同層次的小學(xué)生逐步解答，這既有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠使小學(xué)生的自信心得到有效的保護(hù)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效開(kāi)展具有重要價(jià)值。要著眼于發(fā)揮小學(xué)生的自主意識(shí)，推動(dòng)小組合作分層教學(xué)模式，如對(duì)小組搭配進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將高、中、低進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比如在教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的情況下，可以采取“高、中、低”互相搭配的方式，中低水平的學(xué)生也可以與高水平學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（三）推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新性

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。分層教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)屬于一種理念和模式。要想使小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，還要在創(chuàng)新分層教學(xué)理念、分層教學(xué)模式、分層教學(xué)載體等諸多方面努力，努力使小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得更大成效。要將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況融入“思維導(dǎo)圖”，并且通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式進(jìn)行，如在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生都缺乏深入閱讀、理解、分析的意識(shí)和能力，教師可以利用“思維導(dǎo)圖”一步一步將問(wèn)題引導(dǎo)深入，并培養(yǎng)小學(xué)生分析問(wèn)題的意識(shí)和能力。推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新性，大力推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化建設(shè)，比如可以將“微課”和“慕課”應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，再比如還可以采取“線(xiàn)上”與“線(xiàn)下”相結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)也可以大力推動(dòng)“遠(yuǎn)程教育”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)，也要利用“微信”、QQ等加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流與互動(dòng)，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

綜上所述，作為小學(xué)教育的重要組成部分，如何更有效的開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，是廣大教師必須高度重視的重大問(wèn)題。這就需要運(yùn)用科學(xué)的方法和模式，大力推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)向縱深開(kāi)展，努力在培養(yǎng)小學(xué)生興趣、提升小學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性以及提高教學(xué)質(zhì)量等諸多方面取得突破。在具體的實(shí)施過(guò)程中，既要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的積極作用，也要著眼于解決小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)在突出小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)科學(xué)性、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)系統(tǒng)性、推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)創(chuàng)新性等諸多方面努力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得新的更大成效。

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作者簡(jiǎn)介：

吳紅梅，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)東星實(shí)驗(yàn)小學(xué)。