摘要：對古詩詞的學(xué)習(xí)在高中語文閱讀中占了很大的比例。古詩詞承載著中華民族優(yōu)秀文化，對提升學(xué)生的文化修養(yǎng)有著很大的作用。在高考試題卷中，古詩詞試題所占比重很大。所以，在高中語文學(xué)習(xí)中不能忽略對古詩詞的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;古詩詞閱讀;有效教學(xué)

由于當(dāng)下碎片化知識的沖擊，加上快餐式文化的影響，學(xué)生缺少了對具有內(nèi)涵的古詩詞的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生提不起興趣學(xué)，教師沒有有效的閱讀教學(xué)方法，這二者成了古詩詞學(xué)習(xí)的痼疾。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐對古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀和改進策略進行深入探究。

一、 高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂流于形式

一提到要學(xué)習(xí)詩詞，學(xué)生就會皺起眉頭，特別是對詩意內(nèi)涵深厚的古詩詞，學(xué)生更是提不起學(xué)習(xí)興趣。所以，語文教師想出了各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，講到《雨霖鈴·寒蟬凄切》時有的老師會創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂;講到《念奴嬌·赤壁懷古》時，有的老師會展示出關(guān)于黃州赤壁的各種圖片等。這些給了學(xué)生聽覺、視覺上的沖擊，但是對于真正閱讀學(xué)習(xí)、理解古詩詞而言，這些只是流于形式。草草播放只會限制學(xué)生的想象力，不能真正起到解讀古詩詞的效果。這種流于形式的活動其實沖淡了古詩詞的文化意蘊。

（二）課堂注重技巧的講解

由于學(xué)生對一些古典文化常識積累不夠，加上古詩詞在語言表達上與白話文有著明顯的區(qū)別，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的難度明顯加大。許多教師在解讀文本的時候力圖讓學(xué)生先讀懂文本內(nèi)涵。這一想法是對的，但是在操作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師就僅僅從文本翻譯的角度去解讀詩詞大意，最后總結(jié)出文本寄予的作者情感。甚至有的教師在講解完大意之后，直接做幾道高考題就草草結(jié)束了對詩詞的學(xué)習(xí)。古詩詞通過意境的營造，運用一定的格律，從而含蓄地表達出作者內(nèi)心的情感。如果僅僅是通過翻譯和講解解題技巧來完成古詩詞教學(xué)，這種方式會忽略了詩詞本身的意蘊。學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞是為了感受詩詞語言背后的魅力，感受古人創(chuàng)作詩詞歌賦的緣由，從而提升其文學(xué)的素養(yǎng)。這種注重詩歌技巧的講解很明顯與古詩詞教學(xué)的目標相違背。

二、高中古詩詞教學(xué)有效策略

（一）注重知識的結(jié)構(gòu)化

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的最大障礙是對詩詞文本的理解。由于詩詞中有許多隱含的意思，如果學(xué)生缺少文化的積淀就很難理解。比如，李商隱的《錦瑟》一詩，如果學(xué)生不能知曉“杜鵑”是指古代杜宇的傳說，那么就不能理解知曉作者所抒發(fā)的是哀愁。在詩詞中許多特定意象蘊含獨特的意思，比如“梧桐更兼細雨”中“梧桐”代表著“離情別恨”;“長亭”代表著送別;“柳”古代有折柳送別;“歸雁”古代大多指的思鄉(xiāng)之情。教師要聯(lián)系教學(xué)實際，注意補充文化背景知識。文本解讀強調(diào)知人論世，在古詩詞的閱讀中，學(xué)生要熟悉常見的作家。比如，學(xué)生在解讀李清照的作品時要明曉她的人生經(jīng)歷，婚前和婚后的生活狀況，她南渡前的作品和南渡后的作品風(fēng)格上的區(qū)別。再比如，杜甫許多優(yōu)秀作品都以安史之亂為背景，在這一特定的背景下，其所抒發(fā)的是一種“憂國憂民”的情懷。我們在學(xué)習(xí)其《虞美人·春花秋月何時了》時要引導(dǎo)學(xué)生搜集南唐后主李煜創(chuàng)作這首詞作的背景知識以及這一時期作者的其他作品，要深度了解李煜作為南唐后主卻不能肩負起國家重任，最終導(dǎo)致國破家亡的凄苦。

教師平時要在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行積累，并且將其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。在解讀詩詞的時候，學(xué)生遇到這些知識時不至于茫然，為賞析古詩詞掃清一定的障礙。

（二）抓住古詩詞文體特點進行解讀

古詩詞有著自身的文體特點，以詩歌為例它是作者借助一定意象，通過構(gòu)造一定的意境，從而表達出一定的情感的文學(xué)作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的這一文體特點去解讀詩歌的內(nèi)涵。在解讀時可采用詩歌構(gòu)圖的方法。以張若虛的《春江花月夜》的教學(xué)實錄為例：

師（展示）：“孤篇橫絕，竟為大家” 唐人有云：“書畫異名而同體。” 通過這幾句話讓學(xué)生思考詩歌與繪畫兩者之間的關(guān)系。

生：所謂的“詩中有畫，畫中有詩”，古人在創(chuàng)作詩歌的時候?qū)烧吆芎玫慕Y(jié)合。

生：“一切景語皆情語”，古人借助景物的描寫想要含蓄地表達自己的情感。

師（總結(jié)）：詩畫同源。詩詞常常通過畫中的描繪，營造出情景交融的意境，從而含蓄表達情感。請同學(xué)們構(gòu)建詩歌的畫面，然后再現(xiàn)詩歌的意境。

學(xué)生探討詩歌的意境

師：春、江、花、月、夜五個意象，先畫哪一個（哪個更重要）？ 體會畫面的意境 。

學(xué)生概括畫面的意境，多人發(fā)言

師（追問）：水月相融，天地為一，詩人由此發(fā)出對宇宙中往來古今的人世變化是怎樣的追問？體現(xiàn)了張若虛怎樣的態(tài)度？

通過上面的教學(xué)實錄，我們不難看出這節(jié)課很好地抓住了詩歌本質(zhì)的特點，即意象法。一節(jié)課緊緊扣住詩歌中的意象讓學(xué)生“找出意象”“勾勒出畫面”“描繪出意境”“挖掘作者的態(tài)度”。整節(jié)課由表及里、由淺入深地解讀出文本背后的內(nèi)涵，充分發(fā)揮出了學(xué)生自主探究文本內(nèi)涵的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

（三）注重拓展文本，對比閱讀

同一作者在不同時期表現(xiàn)出的作品風(fēng)格也會有所不同。在古詩詞的閱讀上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對單篇詩詞的學(xué)習(xí)進而理解這一類文本，從而實現(xiàn)詩詞的深度閱讀。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對同一作家不同的詩詞作品進行對比閱讀，再比較找出作家的情感差異，風(fēng)格變化。比如，在高中階段，學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生品讀她的另一首作品《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》。下面我們來看一位教師的教學(xué)實錄：

師：比較《聲聲慢·尋尋覓覓》和《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》情感上的不同。

生1：兩者情感程度上有差異。雖說都是表達的“愁”字，但是背后所蘊含的情感不一樣。《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》以“愁”字開端，更多的應(yīng)該是少婦的一種閑愁，而《聲聲慢·尋尋覓覓》全都是在“愁”的氛圍之中。

師：為何都在“愁”的籠罩中？

生2：開頭運用“凄凄慘慘戚戚”的疊詞，整個就是一個“愁”字。結(jié)尾處“怎一個愁字了得”再次強化“愁”的情感。

生3：一個是閑愁，《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中“紗櫥”“瑞腦”“金獸”等我們看出來的是一個閨房的貴婦人對生活的享受，而此時丈夫不在身邊又逢重陽節(jié)，就倍加思念丈夫。而《聲聲慢·尋尋覓覓》更多的是一種國破家亡，顛沛離流的凄苦之愁。從“梧桐”“細雨”“黃昏”的意象中可以看出愁之深。

生4：可以通過所用的字詞看出愁緒程度不一樣?！蹲砘帯け§F濃云愁永晝》中寫到“人比黃花瘦”，而《聲聲慢·尋尋覓覓》中寫到“憔悴損”。一個“瘦”字表達的是作者感嘆青春易逝，容顏不在的傷感。而“損”字程度更深，直接是青春不在，美好不在，一切都消失的傷感，有種生活無奈，萬念俱灰的感覺。

師：一個是多才敏感的少婦“為賦新詞強說愁”，一個是刻苦銘心，痛不欲生的南渡偏安的凄苦之愁。

通過上面的教學(xué)案例可以看出古詩詞的教學(xué)可以從單篇的文本教學(xué)向外延伸，從而拓展學(xué)生的思維。在這篇教學(xué)設(shè)計中，教師并沒有一開始就告知學(xué)生這兩首詞的寫作背景，而是確定比較的主題，然后讓學(xué)生抓住詩詞中意象所構(gòu)成的意境差異去分析情感的差異。通過反復(fù)的比較，我們看到了學(xué)生思維的發(fā)散，閱讀能力的提高。

同一個作家不同時期情感趨向是不一樣的，所以在古詩詞教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用“求同存異”的方式去挖掘詩詞的內(nèi)涵，做到有效閱讀。如果古詩詞教學(xué)只是流于形式，只注重講授應(yīng)試的答題技巧，那么學(xué)生就會缺少對古詩詞中豐富的文化內(nèi)涵的體悟。所以，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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作者簡介：潘祥兵（1974—），男，江蘇省連云港市灌云縣第一中學(xué)中級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。