摘要：“中華傳統(tǒng)文化專題研討”是新課標(biāo)第14個學(xué)習(xí)任務(wù)群，而文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體和高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，自然擔(dān)負(fù)起“文化傳承與理解”的使命。通過深入研究高中文言文閱讀，提高學(xué)生文言文閱讀能力，真正讓“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”生根開花。

關(guān)鍵詞：打磨法;平面的懂;立體的懂;創(chuàng)新的懂

“打磨”意即在器物的表面摩擦，使其光滑精致。器物打磨后更精致，那么如何把這種“打磨”運(yùn)用到文言文閱讀教學(xué)中呢？我們常常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致不濃，效率不高，更多流于機(jī)械記憶。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試了文言文三度打磨法——對教材和試卷中的文言文進(jìn)行三度開發(fā)、探究，根據(jù)文本類型、知識模塊的不同特點(diǎn)，采用不同“打磨法”，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，創(chuàng)新閱讀方法，讀活文言篇目，喚起學(xué)生閱讀興趣，努力使文言文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出向中華文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的態(tài)勢。

一、一度“打磨”：字詞打磨，做到文言閱讀“平面的懂”

《考試說明》要求高中生能閱讀理解淺易的古代詩文，而文言字詞是閱讀文言文的“敲門磚”。筆者以研讀虛詞為例，探究打磨法。

1.打磨“考什么”

《考試說明》規(guī)定常見文言虛詞18個（名稱速記：之乎者也，因?yàn)樗?，何則而于焉，與其乃且若），筆者整理近11年（2008～2018）浙江省語文高考試題發(fā)現(xiàn)，見表1：

以上試題分析得出高頻虛詞為“而”（8次）、“其”“于”“之”“以”“所”（各6次），也有從未露面的“何”“乎”。我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性打磨，既打磨高頻虛詞，也要關(guān)注偶爾出現(xiàn)刷存在感的虛詞，當(dāng)然也可以另辟蹊徑打磨“高冷”虛詞“何”“乎”。

2.打磨 “怎么考”

明白了“考什么”，顯然只是“入門”而已，要登堂入室還須掌握“怎么考”。我們通過推測高頻虛詞“之”“其”的用法，可以發(fā)現(xiàn)一些門道——高考喜歡考“常規(guī)用法+特殊用法”。

“之”字考查，見表2：

“其”字考查，見表3：

摸熟“考什么”這個門道后，我們的“打磨”會更精準(zhǔn)。比如，高三學(xué)生充分打磨期中試卷中的文言篇目《答李翊書》（韓愈），設(shè)計(jì)出如下個性又高效的試題，見表4：

每一次打磨，是對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，也是對文本的再一次品讀。這樣的“打磨”，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，而且有助于提高學(xué)生文言文閱讀能力。從之前機(jī)械的懂，到現(xiàn)在舉一反三的“懂”，“打磨”功不可沒。同樣，文言實(shí)詞考查范圍更廣，但是只要靈活“打磨”，總有“源頭活水來”。

二、二度“打磨”：細(xì)節(jié)打磨，追求文言文閱讀“立體的懂”

在閱讀《鴻門宴》時，筆者請學(xué)生翻譯“張良獻(xiàn)策”事件，一學(xué)生如此翻譯：

……劉邦沉默了一會兒，說：“當(dāng)然不如他?！睆埩甲孕诺卣f：“請讓我前往見項(xiàng)伯，說沛公您不敢背叛項(xiàng)王。……”

根據(jù)文言文字詞逐字翻譯的原則，“自信”一詞顯然是學(xué)生通過自己的想象而意譯的，但該生強(qiáng)調(diào)：“‘自信一詞能突出謀士對事件進(jìn)展的了如指掌。”能不能加“自信”呢？問題一經(jīng)拋出，馬上有一位學(xué)生站起來說：“我覺得加‘從容要比加‘自信更好。謀士哪怕成竹在胸，都不會表露在臉上?！痹景察o的教室有了越來越多的竊竊私語，有的支持加“自信”，有的支持加“從容”，學(xué)生們都覺得此處加修飾詞要比單純地逐字翻譯來得好。

葉瀾先生說：“課堂就是流動的生命，老師和學(xué)生共同度過的生命?！爆F(xiàn)在，課堂里已經(jīng)有一種新的生命在流動，教師要努力讓課堂新生命真正散發(fā)出價值，所以“打磨”是不二選擇。從“打磨”張良的性格入手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)張良多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。他為劉邦做了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，欺騙楚王，終于化險為夷。他為劉邦定下韜晦之計(jì)，那么他自己必定是個韜晦之人。這樣的張良哪怕胸有成竹，也不會把自信與從容表露出來。再者《史記》語言精煉生動，繪聲繪色，寥寥幾筆，就能刻畫出人物的鮮明個性。由此可見，無論是從張良的人物形象分析還是從語言文化出發(fā)，在“張良”與“說”之間，不添加任何修飾詞才為上舉。

文言教學(xué)中有一種“以言帶文”的教學(xué)方式，就是通過精講某個字詞，再聯(lián)系相關(guān)背景，達(dá)到理解文章的目的，進(jìn)而帶出文章、文學(xué)和文化的因素。打磨細(xì)節(jié)“自信”一詞，讓文言文閱讀從文字走向文章、文學(xué)甚至文化，這才是文言文閱讀“立體的懂”。王榮生教授說：“閱讀教學(xué)內(nèi)容要切入文本的精華、精髓”，“教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)”。打磨細(xì)節(jié)，讓文本更有生命力，文言閱讀更富深入性和探究性。

三、三度“打磨”：寫作打磨，嘗試文言閱讀“創(chuàng)新的懂”

語文核心素養(yǎng)下的文言文學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生思辨思維、個性思維的發(fā)展。文言文的思辨思維是在文言文的語言理解和運(yùn)用中形成的，多思考與辨析文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師傳授的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，而不是只專注于語句翻譯的準(zhǔn)確程度，只專注將重心落在歸納文言文的知識點(diǎn)與分析段落層次和寫作特點(diǎn)上。新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)提出了細(xì)致可行的三個步驟：首先要把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯，閱讀時要分析質(zhì)疑、多元解讀;其次要學(xué)習(xí)表達(dá)和闡述自己的觀點(diǎn)，注意語言的準(zhǔn)確性以及邏輯性;最后是圍繞感興趣的話題展開討論和辯論，能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

可見，要培養(yǎng)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的思辨思維，必須把文言文閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。越在寫作上打磨，越能體現(xiàn)文言閱讀“創(chuàng)新的懂”。“寫作打磨”不是文言文翻譯，不是文學(xué)鑒賞，而是與作者對話，與文本人物對話，與以往評者對話，是有理有據(jù)、引經(jīng)據(jù)典質(zhì)疑前說，是旁征博引、另選角度論證前說，是從“立體的懂”走向“創(chuàng)新的懂”。學(xué)生在閱讀文言文《后出師表》和《聊齋志異·棋鬼》后，寫出了如下文字：

亮者，屢次北伐，終未遂愿，應(yīng)知激戰(zhàn)之后須修養(yǎng)之時，然亮不予軍隊(duì)停息之機(jī)。北伐者，勞民傷財(cái)也。未及恢復(fù)，再次北伐，勞民傷財(cái)愈深。百姓不得安息，又豈可求軍力之強(qiáng)也。若北伐效，蜀魏合并，兩者力盡，雖地大物博，戰(zhàn)時已損耗過半，此情之下，豈不予吳反目之機(jī)。若吳毀盟，趁時攻蜀，蜀未療息，又有幾分勝算?？酌鞅M舉國之力攻魏，耗盡財(cái)力物力、人力，北伐未成，國力減弱，其身已死，僅留一衰亡之國，可見今孔明之言，僅為于其生前效其夙愿，未曾替后世著想。此吾之疑也。（學(xué)生習(xí)作《質(zhì)疑〈后出師表〉》片段）

張岱說“人無癖不可與之交，以其無深情也”，鬼亦如是。本篇中的棋鬼嗜棋成癖，鉆研棋道的精神令人敬仰。但凡是都有一個度，因?yàn)橄缕宥膹U正業(yè)，耽誤正事，卻也會讓自己的人生成為“死局”。

棋鬼愛棋勝過愛命，為了下棋，甚至不惜與死亡本身抗?fàn)?，《牡丹亭》中的杜麗娘是“生生死死為情多”，而這里的棋鬼是“生生死死為弈多”。為著下棋，他物我兩空，生死兩忘，在他身上，我們也可以看到一種“知其不可而為之”的精神，正如西西福斯推石頭上山一般，充滿了悲劇的張力。（學(xué)生習(xí)作《〈聊齋志異·棋鬼〉短評》）

新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出強(qiáng)調(diào)高中語文要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。溫儒敏教授在部編教材中把高中必背古詩文從14篇增加到72篇，足見傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心。面對厚重的文言文課內(nèi)外閱讀篇目，只有深入研究高中文言文學(xué)習(xí)技法，指導(dǎo)學(xué)生對文言文閱讀的“三度打磨”，文言文這道中華文化大餐才能使廣大師生珍享，越品越有勁，才能真正讓“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”生根開花。

作者簡介：黃歡兒（1981—），女，浙江省余姚中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槲难晕慕虒W(xué)。