摘要：一個字的正確讀音關(guān)系著文章恰當(dāng)表情達意和讀者準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。但在高中語文課本中卻大量存在著由于該統(tǒng)讀而不統(tǒng)讀，該確讀而不確讀，該讀如本字卻按通假異讀而造成的混亂現(xiàn)象，因此有必要商榷并正誤。

關(guān)鍵詞：字音;統(tǒng)讀;確讀;異讀;商榷

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四項基本內(nèi)容。一個字讀什么音關(guān)系著怎樣恰當(dāng)表情，怎樣準(zhǔn)確達意，甚至關(guān)系著如何有效閱讀理解，如何移情化人。因此，在語文教學(xué)中正音就顯得非常必要，而且不可不慎。但是，在語文課本和語文教學(xué)中卻存在著許多該統(tǒng)讀而不統(tǒng)讀，該確讀而不確讀，該讀如本字卻按通假異讀等的注音不當(dāng)?shù)膯栴}，這不僅影響教師和教材的權(quán)威性，而且影響讀者的學(xué)習(xí)效果，有必要商榷正誤。

一、該統(tǒng)讀而不統(tǒng)讀的字

1985年12月由國家語委、國家教委和廣電部發(fā)布的《普通話異讀詞審音表》是到目前為止關(guān)于異讀詞讀音規(guī)范的最新的法定標(biāo)準(zhǔn)，是我們規(guī)范異讀字讀音的主要依據(jù)，它對“普通話有異讀的詞和有異讀的作為‘語素的字”做了審定。其中，“在字后注明‘統(tǒng)讀的，表示此字不論用于任何詞語中只讀一音（輕聲變讀不受此限）”。但在課本中有許多文言文按古音標(biāo)注某些字的讀音，這不僅造成了閱讀的混亂，而且不符合國家法定規(guī)范。

例1.“騎”在《普通話異讀詞審音表》中標(biāo)注為“騎qí（統(tǒng)讀）”，但《中國古代詩歌散文欣賞》中的《項羽之死》注釋中“于是項王乃上馬騎”中的“騎”，卻仍然按照古音標(biāo)注為jì，解釋為“單人乘一匹馬”。且不說這種標(biāo)注不符合漢語音隨意轉(zhuǎn)的特點，更嚴(yán)重的是其沒有遵守國家有關(guān)語言文字的準(zhǔn)則規(guī)范。

例2.“比”在《普通話異讀詞審音表》中標(biāo)注為“比bǐ（統(tǒng)讀）”，但在《中國古代詩歌散文欣賞》中《侍坐》中的注釋中卻是：“[比（bì）及]（比及三年，可使有勇，且知方也），等到?！边@個古音本就很少讀到，這樣注釋純屬節(jié)外生枝。

另外，常見的還有“勝” “期”二字。“沛公不勝杯杓”（《鴻門宴》），“材木不可勝用”（《孟子》）中的“勝”原來讀“勝”shēng，現(xiàn)已統(tǒng)讀為shèng ?！捌谀曛?，雖欲言，無可進者”（《鄒忌諷齊王納諫》），“外無期功強近之親”（《陳情表》）中的“期”原讀jì，現(xiàn)已統(tǒng)讀為qī 。

按照古讀音標(biāo)注文言文相關(guān)字的讀音考慮了古代漢語的特點，做到了一義一音，但語言及其使用習(xí)慣總是發(fā)展變化的，而且國家語言規(guī)范應(yīng)遵守。

二、當(dāng)確讀而不明注的字

（一）古代的一些專有名詞

如人名、地名、官名、民族稱呼、器物名、姓氏等，因其專有，有了固定性，于是在現(xiàn)代漢語中保留了其古音。例如：

“可汗”，是對我國古代北方部族首領(lǐng)的稱呼，應(yīng)讀為“kè hán”，而不能讀為“kě hàn”。但有些字，究竟是按古音讀還是按普通話讀，學(xué)界有爭論，課本也莫衷一是，任由教師、學(xué)生根據(jù)自己的理解、喜好來讀，百口百音，因此造成了一定程度的混亂。比較典型的如“阿房宮”，學(xué)界就有三種讀法：“ē páng gōng ”“ē fáng gōng”和“ā fáng gōng”，且都有充分的理由。該讀哪種？作為具有權(quán)威性的教材，就該有明確的注音，或從傳統(tǒng)讀法讀第一種，或從李行健主編的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》讀第二種，或從陜西話發(fā)音“阿”讀ā讀第三種，以免眾讀紛紜，謬誤流傳。

（二）漢字中有許多多音字

這些字往往讀音多、義項多，音義二者的關(guān)系是音隨意轉(zhuǎn)。這意味著字音是隨著字義變化的，表達的意義不同，讀音也不同。因此，在容易誤讀誤解的地方，對多音多義字的讀音給以特別明確的標(biāo)注就顯得格外重要。如：

“甚者，爪其膚以驗其生枯”（《種樹郭橐駝傳》）中的“爪”該怎么讀？“爪” 有兩個讀音，zhuǎ和zhǎo。前者多指有尖甲的禽獸的腳，且多用于口語，如雞爪子等;后者指指甲或趾甲及鳥獸的腳指，并引申作動詞，有“抓，搔”的意思。結(jié)合語境意義和語體特點看，此處讀zhǎo才是正確的。課本如果能夠給這類字明確標(biāo)注讀音，則會給學(xué)生的學(xué)習(xí)助力不少。

三、該讀本音，卻濫講通假的字

如果是通假字，就須按照本字的意義來講，按照本字的字音來讀，這無需多言?？稍谟械牡胤剑粋€單音節(jié)詞自身的義項就能夠表達具體語境中的意義，卻又按照通假字來講，這就有點過度解釋的嫌疑。例如：“景”，《說文》的解釋是：“光也。從日京聲。居影切?！本?，就是日光，用反切法讀jǐng。但在古詩文中，許多地方又有這樣的解釋：“古同‘影，影子。”或解釋為：景，通“影”。這兩種情況都讀“影”（yǐng）。《過秦論》中“贏糧而景從”的“景”就是一個典型的例子。也因此，有許多練習(xí)冊、注解書將該“景”的讀成了“影”，造成了意義、讀音的混亂。例如：“日暮陰陽催短景”（杜甫《閣夜》）之“景”，“景翳翳以將入”（《故去來兮辭》）之“景”，都是“日光”的意思，本來讀“jǐng”是對的，可一些資料卻將其注釋為：“日光。古影字，讀yǐng。”這顯然是音不對意。

一個字的讀音是和其字形、意義緊密相連的。因此，正確的讀音是讀書的基礎(chǔ)，也是語言文字研究的前提。對于中學(xué)生來說，更是培養(yǎng)其對祖國語言文字的熱愛以及閱讀理解能力和獨立探究精神的一個契機、一種途徑。教材中有這樣那樣的瑕疵和紕漏本無可厚非，但作為擔(dān)負(fù)著重大傳道授業(yè)責(zé)任的教材，還是應(yīng)以國家法規(guī)為依據(jù)，尊重語言文字、文化傳統(tǒng)的規(guī)律，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，科學(xué)編排，以免貽誤后學(xué)。

作者簡介：許峰德（1969—），男，甘肅省永昌縣第一高級中學(xué)高級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。