陳愛珠

【摘要】教師在語文課堂中培養(yǎng)學生語文閱讀能力是一件十分重要的事情。在長期的語文實踐教學中證明，聯(lián)系思維模式在小學語文閱讀教學過程中，發(fā)揮了良好的教學效果。聯(lián)系思維在小學語文閱讀中訓練的方法有以下幾種類型：調(diào)查研究法、超越教材法、質(zhì)疑與提問訓練法和集思廣益訓練法。這幾種訓練方法運用在語文閱讀教學中，對學生語文閱讀有著很大幫助。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系思維? 小學生? 語文閱讀? 作用

目前，語文教師對學生閱讀能力展開了相關(guān)的討論分析，因為單靠學生自身的記憶能力是沒有辦法有效提高閱讀能力。這就需要學生根據(jù)自身語文學習實際情況來制定系統(tǒng)思維訓練方案，所以，教師為了能更好地讓學生在語文閱讀中獲取知識，讓閱讀能力理解較強的學生對全班學生進行講解自己的理解方式，分享自己解題思路和方式。在學生進行聯(lián)系思維訓練過程中，教師需要積累和推敲做閱讀習題來提高閱讀思維方法，學習一些關(guān)于聯(lián)系思維的書籍找到解決閱讀能力的方法。

一、聯(lián)系思維在小學語文閱讀中的意義

在傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生進行語文閱讀能力培養(yǎng)比較困難，單純靠學生自身記憶能力來對語文閱讀進行反復記憶是無法提高閱讀能力的，這就要根據(jù)學生自身實際學習狀況來進行系統(tǒng)性的思維方式訓練。所以，語文教師為了能研究出合理、科學的聯(lián)系思維訓練方法，多數(shù)教師都會采取這樣的思維教學方法，比如，讓閱讀能力強的學生將自己的學習思路和方法分享給班里的學生，講解自己理解閱讀內(nèi)容的正確方法。通過這樣的訓練方法，長時間就會發(fā)現(xiàn)大部分學生的閱讀能力有了巨大進步。在學生進行思維訓練過程中，教師應該對思維訓練方法進行加強，在經(jīng)驗總結(jié)與積累中提升閱讀思維能力，通過不斷學習一些關(guān)于思維方法的書籍，找到解決學生閱讀思維上的問題。教師在學生進行聯(lián)系思維模式實踐訓練過程中，提高學生在閱讀教學中的聯(lián)系思維模式和課堂教學效率。

二、聯(lián)系思維在小學語文閱讀中的訓練方法

1.調(diào)查研究方法

調(diào)查研究方法包括兩種方式：（1）采用問卷對學生閱讀能力展開調(diào)查，考試試卷的內(nèi)容根據(jù)學生實際學習內(nèi)容進行答題，調(diào)查學生閱讀能力的答題正確率。（2）將閱讀能力進行深入化分析，找出研究聯(lián)系思維方法的答案。

2.超越教材方法

超越教材方法的研究讓學生不僅僅只是局限于語文教材內(nèi)容中，語文教材的內(nèi)容不能完全滿足學生對語文閱讀能力的需求和全面理解。所以，教師應該改變傳統(tǒng)教學模式，試圖根據(jù)學生自身閱讀能力水平給學生推薦一些書籍，比如，一些名著的精簡本以及簡單的作文書籍等，教師還可以鼓勵學生在課余時間多看些書籍?？赐陼筮M行獎勵，每周進行一次課外閱讀采取精神鼓勵或是物質(zhì)獎勵，促使學生的閱讀能力得到提高。

3.集思廣益訓練方法

集思廣益訓練方法是讓學生進行思維模式訓練閱讀能力，學習別人有益的思維方法，對自己的閱讀能力進行查漏補缺，提高自身閱讀思維能力。學生通過閱讀語文教材內(nèi)容對內(nèi)容進行全方位研究，導致分析問題水平上存在很大差異。教師對學生閱讀能力進行集思廣益訓練，可以將不同訓練聯(lián)系思維的方法進行相互結(jié)合。

在《語文新課程標準》中，明確提出了教學“三維”目的，其中包括知識與能力的方法，過程與方法的相互結(jié)合，在閱讀中要代入情感、態(tài)度。在三維目標閱讀能力當中，最主要的內(nèi)容其實就是“過程與方法”。因為知識與能力、情感態(tài)度與價值觀，這些都會在學的“過程”中體會出來。不僅如此，過程與方法是構(gòu)建閱讀能力基礎(chǔ)的橋梁和必選。

在閱讀學法中，教師需要研究學生在閱讀當中的“過程”是如何閱讀，如何學習?！笆谥隰~，不如授之于漁。”法的運用，這是一種具有科學、有效的閱讀中諸多方法中的一種。這會使得學生在語文閱讀中能獲取更多知識，引導學生掌握學習閱讀的方法，為學生能持續(xù)性學習閱讀能力打下堅固基礎(chǔ)。

學生通過在閱讀法中的學習會自主根據(jù)自己所學習的知識要點進行資料選擇，展開針對性的閱讀，全方位思考閱讀問題，形成一套屬于自己解決閱讀問題的方法，有效促進閱讀學習。

三、聯(lián)系思維在小學語文閱讀中的理論依據(jù)

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?因而，在語文教學中，培養(yǎng)學生的語文閱讀素質(zhì)和能力是語文新課改的根本方向和關(guān)鍵之處。構(gòu)建了新型課改之后，學生應該改變之前的學習方法。學生在進行語文閱讀中遇到了難題，這就需要學生主動去尋找關(guān)于這個難題的相關(guān)資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證，要把當前所學習的內(nèi)容和自己知道問題答案的思路，加以認真思考，學生可以自主搜集相關(guān)資料，充分體現(xiàn)自主構(gòu)建學習閱讀能力知識的要求。

“教育的主體應該是受教育者，”在主張教育過程中應該是學生自主探索閱讀能力方法的過程。我國現(xiàn)行教育課程進行改革之后，特別強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展學生學習的自主獨立特性。在閱讀法中主要以學生興趣為出發(fā)點，可以讓學生參與搜集學習資料、整理學習內(nèi)容、分析討論閱讀方法，并形成屬于自己的觀點和學習態(tài)度，這是最佳學習閱讀能力的方法。

在語文閱讀過程中，就是讓學生在閱讀課程中掌握學習閱讀方法，根據(jù)閱讀目標，對語文內(nèi)容和自己所閱讀的書籍進行自主探索和學習，學生思維能力會得到鍛煉。這是學生為自主學習而做好的準備，搜集學習閱讀的資料然后沿著各種不同途徑進行思考，在閱讀學習方法中探索各種不同答案。

四、運用方法閱讀，促進語文有效教學探索

1.抓住富有表現(xiàn)力的歷史故事、神話等，引發(fā)學生興趣

比如，教師在講解《圓明園的毀滅》故事當中，給學生講解圓明園是如何建造而成，講些關(guān)于圓明園的歷史輝煌，讓學生了解圓明園是如何被稱之為博物館、藝術(shù)館？將名人名畫、奇珍異寶用視頻圖片方式呈現(xiàn)給學生，讓學生對圓明園有所了解。講解圓明園是如何被毀滅的，讓學生對圓明園毀滅的氣憤以及惋惜做出表達。

2.以“學的活動”為基點，充分閱讀、感受

以“學的活動”為基點，應著重考慮學生怎樣學，怎樣閱讀才好。如教學《只有一個地球》一文，請學生思考一個問題：猜猜待會兒老師會問大家一個什么問題？一下就激起了學生閱讀的熱情。待學生思考提問之后，師再出示問題：“讀了這篇課文，你心里什么滋味——酸甜苦辣中的哪一味？”學生興趣盎然地讀課文，充分去感受自己讀到的味，閱讀思考中就學得豐富多樣了。

3.充分利用文本，開辟學生語文學習的美麗天地

在《語文課程標準》當中，要求教師給學生進行教學時，不要只是注重教導學生知識和技能，還應該對教學教材進行深刻研究，充分發(fā)揮教材的生成性。教師在教學中要科學、合理運用教學方法，培養(yǎng)學生自身感情和態(tài)度、對學習的價值觀。

因地制宜對學生采取多樣性教學方法，提高學生對閱讀的興趣，以興趣作為閱讀基礎(chǔ)，同時，對學生以人為本，注重學生對閱讀的情感、態(tài)度和價值觀。教導學生學習和如何正確做人相互結(jié)合，做到發(fā)放為發(fā)展服務，水平能力為育人服務。

五、結(jié)語

教師對學生經(jīng)過長期的閱讀能力訓練后，將聯(lián)系思維進行運用到閱讀當中，學生會在閱讀教學中有著明顯性提高。

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