吳榮才

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性和邏輯性，部分知識的理解難度較大，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏學(xué)心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。為解決該問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，并采取多元化的方法增強共同體的凝聚力，提升學(xué)習(xí)效果。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)共同體;小組合作

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建原則

1.人本原則。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要目的在于發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生互相督促、互相幫助。所以教師在具體教學(xué)當(dāng)中，必須堅持人本原則，把學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮教師的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，將新型教育觀落到實處，從而在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時，保證學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的穩(wěn)固性。

2.公平原則。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體肯定會涉及學(xué)生分層分組方面的問題，在這一過程當(dāng)中，為了確保師生關(guān)系和生生關(guān)系的和諧，就必須把公平原則落到實處，運用科學(xué)恰當(dāng)?shù)男〗M劃分方法，推動學(xué)生之間以強帶弱和優(yōu)勢互補。為了強化學(xué)生的自制力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師需要將公平原則貫穿教學(xué)全過程，對學(xué)生一視同仁，使得學(xué)生能夠最大程度上認可自己。

3.統(tǒng)一原則。之所以能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，是因為整個群體擁有統(tǒng)一目標，能在共同的愿景之下深入學(xué)習(xí)，所以教師必須在教學(xué)當(dāng)中落實統(tǒng)一性原則，鼓勵學(xué)生互幫互助，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)建立統(tǒng)一目標和追求，讓整個團體可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理分組

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師要考慮教學(xué)問題和教育公平問題兩個方面。教學(xué)問題就是指學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體，在其中獲取知識、啟發(fā)思維、啟迪智慧與提升能力，以及共同體成員的學(xué)習(xí)方法、思維等能否對彼此產(chǎn)生積極影響和促進作用。教育公平問題則指各組的平均水平是否大致相當(dāng)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時，教師首先要做的就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力科學(xué)分組，做到同組異質(zhì)，組間同質(zhì)，先分層后分組，讓每一名學(xué)生都能得到進步和提升。

比如，在分組前教師可以先結(jié)合學(xué)生每次考試的平均成績以及平時的課堂表現(xiàn)是否積極等將其分為三個層次，優(yōu)等生指平時成績優(yōu)異，并且學(xué)習(xí)興趣深厚，喜歡學(xué)習(xí)、積極性高，能跟上教師的思路，會自主思考和探究的學(xué)生;中等生指學(xué)習(xí)成績一般，平時學(xué)習(xí)態(tài)度端正，會根據(jù)教師的提問進行思考或完成任務(wù)，但缺乏創(chuàng)新能力的學(xué)生;學(xué)困生指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，在課堂上跟不上教師的進度，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，聽課不認真，只是被動應(yīng)付教師的學(xué)生。由于班級內(nèi)通常是中等生占比大，所以教師在分組時可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次按1：2：1的比例劃分，在此基礎(chǔ)上教師稍做調(diào)整，保證各組間實力均衡、公平競爭，這種分組構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與形成和諧的互助關(guān)系。

（二）開展內(nèi)容形式豐富的探究活動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體就是為了引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動，教師可以提出問題或者布置學(xué)習(xí)任務(wù)，再組織一場組間競賽，利用初中生好勝心強的特點激發(fā)其探究欲望，促使小組成員相互補充、共同努力。新課標強調(diào)教師要多開展探究式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其通過調(diào)查資料、分析問題、交流討論、假設(shè)求證等活動過程自主學(xué)習(xí)、解決問題，找到數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的價值。

比如，講解“探索三角形全等的條件”時，教師可以先將學(xué)生分組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“我們已經(jīng)知道三個內(nèi)角和三條邊都對應(yīng)相等的兩個三角形是全等三角形，那么在判斷兩個三角形是否全等時，是否一定要測量所有邊和角呢？最少需要確定這六個元素中的幾個相等？請大家在小組內(nèi)探索判定兩個三角形全等的條件，比一比哪個組得到的正確方法最多?！边@時就要考驗各組的集體智慧，成員要在組長的帶領(lǐng)下通過畫圖、測量、剪紙等多種形式進行探索，每個人都可以發(fā)表自己的見解，然后大家共同分析和研究不確定的答案。需要注意的是組長并不一定是優(yōu)等生，也可以是性格開朗、具有一定管理能力的中等生，重點是組長要有較強的交際能力，能成為小組的“黏合劑”，感染和帶動大家共同努力。如有人提出“三個邊分別相等的兩個三角形全等”這個觀點，其他人就要一起思考是否可行、要怎樣證明等。待各組結(jié)束討論后，分別派代表匯報成果，大家在組間交流的過程中互相學(xué)習(xí)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

（三）系統(tǒng)性構(gòu)建多元化的評價體系

在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時，教師要從評價標準、方式等多個方面系統(tǒng)性地構(gòu)建多元化的評價體系，尤其要重視過程性評價，關(guān)注學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，給予全面、客觀的評價，并組織其進行自評與小組互評，讓學(xué)生能真正了解自己的學(xué)習(xí)水平，提升其反思能力，促進學(xué)生改進自身不足，提高學(xué)習(xí)共同體的整體學(xué)習(xí)水平。

比如，講解“探索三角形全等的條件”時，教師在學(xué)生討論過程中要進行巡視，這樣既能及時為學(xué)生答疑解惑、點撥思路，也能了解其討論情況，獲得反饋信息。在學(xué)生匯報結(jié)果后，教師先肯定各組的努力，然后特別表揚交流、討論比較積極但又不亂的小組以及思路寬泛、得到多種判定條件的小組。接著，教師要組織學(xué)生在小組內(nèi)進行自我評價與相互評價，談一談自己在本次探究活動中有什么收獲和不足，下次要朝什么方向努力等，其他成員則可以指出對方的優(yōu)點和值得學(xué)習(xí)的地方，如思維靈活、想法有新意等，還可以說一說缺點并給出合理建議，如比較自我、在小組活動中的融入度不高等。教師在最后總結(jié)時要注意各個小組是個整體，必須給予整體化評價，增強其組間凝聚力。

（四）拓展與延伸共同體的學(xué)習(xí)范圍

課堂固然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但學(xué)習(xí)并不一定只能局限于課堂的方寸之地和短短的45分鐘內(nèi)。為了有效構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師可以拓展與延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，除了在課堂上開展探究活動，教師還可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)、合作作業(yè)等，讓學(xué)習(xí)共同體在課后時間也能一起學(xué)習(xí)，共同監(jiān)督。升入初中后，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力增大，但仍然有許多學(xué)生因為貪玩、沉迷網(wǎng)絡(luò)而在課后“放飛自我”，既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，所以在課上聽不懂、跟不上進度。教師可以讓學(xué)習(xí)共同體的成員之間相互監(jiān)督、共同進步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，初中階段是學(xué)生各項能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，但是其本身認知能力不足、存在思維定式等問題在很大程度上限制了能力的發(fā)展。針對這種情況，教師可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)學(xué)生在小組中交流、討論，互幫互助，友好合作，從而掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)水平。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理分組、開展內(nèi)容形式豐富的探究活動、系統(tǒng)性構(gòu)建多元化的評價體系、拓展與延伸共同體的學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)習(xí)效果。