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        部編版初中語文自主閱讀指導(dǎo)課例淺析

        2020-01-11 08:45:50虞艷田
        安徽教育科研 2020年24期
        關(guān)鍵詞:課例分析自主閱讀初中語文

        虞艷田

        摘要:在閱讀教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生主體能動作用,運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力,創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生愛語文愛閱讀的習(xí)慣,激活、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。堅(jiān)持語文閱讀教學(xué)中的自主閱讀案例研究,會讓我們的課堂更具活力,會讓我們的思維更辯證、視野更寬闊。

        關(guān)鍵詞:初中語文?自主閱讀?課例分析

        從2016年秋季開始,全國義務(wù)教育階段語文、道德與法治、歷史三個(gè)人文學(xué)科試行統(tǒng)編部編版教材,這充分體現(xiàn)了新時(shí)代特色社會主義發(fā)展的大趨勢,體現(xiàn)了國家意識和黨的認(rèn)同,體現(xiàn)了社會主義核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的要求,體現(xiàn)了立德樹人從娃娃抓起的理念。

        筆者認(rèn)為“部編版”語文教材有五大新穎處:一是選文上,課文總數(shù)減少,課文閱讀的難度降低;二是結(jié)構(gòu)上,單元結(jié)構(gòu)力求新穎,綜合性和靈活性較突出;三是體系上,重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),重視語文知識的構(gòu)建;四是課型設(shè)置上,采用“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三位一體,重視課外經(jīng)典閱讀;五是重視能力的培養(yǎng),識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性,讀一讀寫一寫板塊是名家字帖,寫作和語文綜合實(shí)踐活動更能體現(xiàn)語文知識積累運(yùn)用的要求。

        作為初中語文教師,筆者見證了語文新教材的改革過程,踐行了最新課程理念,展現(xiàn)了自己的工作能力和風(fēng)采,通過進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),筆者認(rèn)為部編版初中語文閱讀教學(xué)中的自主閱讀課例研究非常有必要,它有助于我們發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策。筆者通過研究,認(rèn)為語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

        一、充分發(fā)揮學(xué)生主體能動作用

        如果把閱讀活動比作一次生活劇展演,作者提供劇本,教師是編劇兼導(dǎo)演,學(xué)生就是生旦凈末丑等角色,三者交流和心靈碰撞交融的的過程就構(gòu)成一幕幕劇情,必須讓學(xué)生自主、獨(dú)立演出。靠老鷹喂食的雛鳥是飛不出窠巢的,只有勇敢地跳出窩溝,才能變成傲視蒼穹的雄鷹。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天,在教學(xué)相長的總體原則的框架內(nèi),在充分發(fā)揮學(xué)生主體能動作用的同時(shí),教師不必過分要求師道尊嚴(yán),而要把自己當(dāng)成學(xué)生,融入到學(xué)生群體中去,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,能抒情,能陳述,能欣賞,能評議,師生、生生互相自由評價(jià)。這樣才能拉近師生之間的距離,做到師生心靈相通,學(xué)生與作品融洽相生。

        課例:在執(zhí)教梁衡的《壺口瀑布》時(shí),在學(xué)生圈畫批注和感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行觀光活動(一個(gè)學(xué)生為導(dǎo)游,其余學(xué)生為旅客)。

        導(dǎo)游:各位旅客朋友們,今天我?guī)Т蠹襾淼健疤煜曼S河一壺收”的壺口瀑布游覽,大家盡情地觀賞,飽覽美麗的勝景后,我想請大家談?wù)勀阕钚蕾p它的什么。大家可以從不同的視角來交流哦。

        旅客1:……

        旅客2:……

        ……

        導(dǎo)游:大家談得很精彩,看樣子都迷戀上了壺口瀑布,下面我們把發(fā)言權(quán)交給老師。

        為了體現(xiàn)平等,學(xué)生欣賞老師也欣賞,并互相評價(jià)。教師放手讓學(xué)生去品味,獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),充分感悟壺口瀑布的雨季和旱季不同的特征,進(jìn)而體會作者的思想感情。這樣,課堂上就充分體現(xiàn)了自由合作學(xué)習(xí)、自主評價(jià),老師再引導(dǎo)學(xué)生共同改進(jìn)并形成他們的研究成果,使這堂課收到意想不到的好效果。

        這是一堂高效的自主閱讀教學(xué)課,亮點(diǎn)如下:

        1.教學(xué)策略體現(xiàn)自主性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析及自主解決問題,全力挖掘發(fā)展了各種語文素質(zhì),有“花木成畦手自栽”之效;教師適當(dāng)穿針引線,為學(xué)生冷場提供靈動的契機(jī),科學(xué)引導(dǎo),避免了學(xué)習(xí)的盲目性。對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而言,我們每節(jié)課不要貪多,集中培養(yǎng)一兩種素養(yǎng),慢慢達(dá)到集腋成裘之效。

        2.教學(xué)手段體現(xiàn)探究性。以問題為探究主線,亦要求有“一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn)”,中心就是學(xué)生的全面發(fā)展,基本點(diǎn)就是依據(jù)課標(biāo)施教和呈現(xiàn)綜合實(shí)踐人文性。教師根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際來預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和探究及解決的重點(diǎn)問題,同時(shí)根據(jù)課堂生成的新問題隨機(jī)調(diào)整,學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己的需要互相交流探究解決問題,出現(xiàn)了“橫看成嶺側(cè)成峰”的熱鬧場景,避免了“事物的正確答案只有一個(gè)”的機(jī)械局面。

        3.課堂評價(jià)體現(xiàn)激勵開拓性。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力存在差距,在教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生提出自己閱讀中的疑惑,互相交流,互幫互助,最后師生合作討論解決,不能解決的留待以后,每解決一個(gè)疑難,適當(dāng)增加期末綜合素質(zhì)評價(jià)的積分。

        二、運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新能力

        閱讀是文本形象交流的過程,也是讀者意識再創(chuàng)造的過程。教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,合力能撐大船,獨(dú)木難支大廈,應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,切磋學(xué)問??勺寣W(xué)生以自由組合的方式進(jìn)行交流,營造合作的氛圍,點(diǎn)燃思維碰撞的火花,發(fā)揮集體的智慧力量。

        例如,在學(xué)習(xí)林徽因的《你是人間的四月天》這類文質(zhì)兼美的詩歌時(shí),可以采取“放管服”策略,即放手讓學(xué)生自由組合交流,讓學(xué)生在合作探究中領(lǐng)悟到詩歌的“三美”,即優(yōu)雅的語言美、大家閨秀的內(nèi)涵美和層次分明的結(jié)構(gòu)美。讓學(xué)生充分交流、討論、體悟,各抒己見,既培養(yǎng)了學(xué)生動口動腦質(zhì)疑探討問題的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生通過合作方式共同解決問題的能力,使其語文基本素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。教師則在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),避免扯野馬丟失方向;同時(shí)充分為學(xué)生提供資料,記錄積累智慧,為生服務(wù)。

        課例:教學(xué)《老山界》一課時(shí),教師先讓學(xué)生以“我戰(zhàn)勝的困難”為題發(fā)言,然后引入紅軍二萬五千里長征的艱難,導(dǎo)入其中環(huán)境之一——“老山界”,讓學(xué)生在閱讀全文后找出老山界難走,究竟“難”在哪些地方。學(xué)生充分了解了作者戰(zhàn)勝危險(xiǎn)和困難的革命經(jīng)歷,進(jìn)而理解全文主旨:通過描寫紅軍戰(zhàn)士在極端惡劣的自然環(huán)境與極端危險(xiǎn)的戰(zhàn)斗過程中夜宿老山界,還能夠全身心欣賞夜晚奇景,把寒冷、困難、危險(xiǎn)全部置之度外,表明紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義情懷和為了完成中國革命的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移任務(wù)敢于戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的大無畏革命英雄主義精神。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握按時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移記敘事情的方法,以及用生動的描述,貼切的修辭表達(dá)中心的寫作手法,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極進(jìn)取的精神和探究問題品味文章的能力。

        本課例將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,讓學(xué)生不架空說話,能體會戰(zhàn)勝苦難的樂趣,營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,但也存在學(xué)生過多地接受教師的暗示,自主探究不夠等方面的不足,如:長征的生活是苦難的,還是積極樂觀的?以聲寫靜用春蠶咀嚼桑葉反襯合適嗎?夜晚翻越老山界點(diǎn)火把符合歷史真實(shí)嗎?這會不會給國民黨的飛機(jī)提供空襲的目標(biāo)?針對這些問題,應(yīng)采用不同的方法和手段使學(xué)生多角度地解讀作品和自由評價(jià)作品,從而提高其創(chuàng)新能力。

        三、創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生愛語文愛閱讀的習(xí)慣

        語文教師在課堂上盡量不要死摳教參要求,要盡可能地跳出課文的籬藩,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文愛好閱讀的習(xí)慣。這樣學(xué)生才會明其文、悟其義、究其理,張揚(yáng)自己的語文個(gè)性,收獲閱讀成果。例如學(xué)習(xí)完《出師表》,就可以播放一些易中天評諸葛亮的視頻,讓學(xué)生點(diǎn)評一下他的觀點(diǎn);讓學(xué)生到圖書館借閱《三國演義》和《三國志》,比較一下兩本書中“神”與“人”的不同;還可以結(jié)合課文內(nèi)容在課堂上組織學(xué)生開展拓展活動,利用口頭作文、角色朗誦、故事續(xù)編、課本劇表演等語文手段,提高學(xué)生的參與語文活動興趣,培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)。

        課例:

        教學(xué)《出師表》一課時(shí),教師以“古文知識向前沖”的形式將教學(xué)活動設(shè)計(jì)為四“關(guān)”:第一關(guān)是諸葛亮生平、作品、創(chuàng)作背景搶答賽;第二關(guān)是課文中生字詞及重要語句解釋筆答賽;第三關(guān)是課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖填充賽;第四關(guān)是作者情懷的總結(jié)演講賽。要求學(xué)生充分準(zhǔn)備,逐關(guān)沖擊,教師充當(dāng)“解救員”參與過程并點(diǎn)評。

        由于這節(jié)課教師創(chuàng)新了教學(xué)結(jié)構(gòu),課堂氣氛非?;钴S,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的挖掘遠(yuǎn)超平時(shí)。教師不再是知識的輸出者,而是“向前沖”的組織者和友情參與者;學(xué)生不再是U盤——知識的存儲者,而是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的主角。學(xué)生沖關(guān)過程中,均是一臉笑容和收獲滿滿。教師既參與又放手,教學(xué)活動井然有序,時(shí)效性和針對性較強(qiáng)。學(xué)生分組活動與教師參與歸納總結(jié)相結(jié)合,既按部就班不放任自流,又獨(dú)立自由發(fā)揮能力和才華,讓課堂充滿蓬勃生機(jī)。

        “丹心未泯創(chuàng)新愿,白發(fā)猶殘求是輝。”如果我們語文教師多從創(chuàng)新上來謀劃優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),一定會給學(xué)生帶來耳目一新的感覺,使其恍然體悟到語文原來也可以這樣來學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生愛語文愛閱讀的好習(xí)慣。

        四、激活、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生

        “問渠那得清如許,為有源頭活水來?!苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激活、啟發(fā)、引導(dǎo)。 教師的職責(zé)不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,在于讓整個(gè)語文課堂“火”(活)起來。充滿個(gè)性的語文課堂,學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)、教師幽默地啟發(fā),是點(diǎn)燃激情的火把,面朝大海的心花;充滿個(gè)性的語文課堂,有引人入勝的細(xì)節(jié)描繪,有盡善盡美的內(nèi)涵意境,學(xué)生學(xué)習(xí)其樂融融,教師教學(xué)妙趣橫生,教學(xué)效果出奇制勝。

        筆者在教學(xué)中成功運(yùn)用了“三激”課例:《木蘭詩》教學(xué)。和“三引”的方法,收到了良好的教學(xué)成效。

        課始“激趣”:播放豫劇《誰說女子不如男》唱段,導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。通過讀詩歌講述木蘭故事后,同學(xué)們簡單列舉了蔡文姬、李清照、穆桂英、秋瑾、張海迪、張麗莉等奇女子事跡,“引入”女子能頂半邊天的話題,課堂自主學(xué)習(xí)氣氛熱烈。課中“激情”:熟讀詩歌后,讓學(xué)生自由編演木蘭回鄉(xiāng)的喜劇場景,引導(dǎo)學(xué)生討論木蘭為什么不愿做“尚書郎”而情愿“著我舊時(shí)裳”,“引入”木蘭人物形象和詩歌主旨的學(xué)習(xí)情景。課尾“激志”:在勵志樂曲《真心英雄》的旋律中,“引入”如何做一個(gè)新時(shí)代于國于民有益的平民英雄的話題,拓展延伸到學(xué)生的志趣抱負(fù)、情感價(jià)值。整節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分,討論交流高潮迭起,目標(biāo)生成效果極佳。

        我們相信,一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)林黛玉,只有堅(jiān)持個(gè)性化的自主閱讀,語文閱讀教學(xué)才有活力。在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生們那充滿智慧的靈性慢慢掙脫出固有的思維束縛,創(chuàng)造出動人奪目的閱讀成果。

        堅(jiān)持語文閱讀教學(xué)中的自主閱讀課例研究,會讓我們的課堂更具活力,讓我們的思維更辯證、視野更寬闊,最終讓我們走出一條有初中語文閱讀教學(xué)特色的教改之路。

        參考文獻(xiàn):

        人民教育出版社.九年級語文上冊義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2018.

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