摘?要：在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)中，多以老師傳授知識(shí)為主，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程生硬、枯燥、低效，非常不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文章針對(duì)當(dāng)前初中歷史課堂存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提出幾點(diǎn)提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會(huì);教學(xué)方法;轉(zhuǎn)變策略

一、 引言

在新課改理念下，需要老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新明確“教”與“學(xué)”的定義，除了注重學(xué)生文化理論知識(shí)的傳授以外，還需要尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，因材施教，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)探索的主動(dòng)性和積極性。

二、 當(dāng)前初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式存在缺陷

在當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式為主，這是由于歷史學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其學(xué)科地位雖然不比主科重要，但是仍然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，大多數(shù)歷史老師為了應(yīng)對(duì)考試，在課堂教學(xué)中更注重文化理論知識(shí)的傳授，為了提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，更是要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)死記硬背，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體感受。同時(shí)傳統(tǒng)考核方式以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的好壞，忽視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種教學(xué)理念下，長(zhǎng)此以往，極易降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，不利于歷史教學(xué)高效的開(kāi)展，更不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)方法單一

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的影響，過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，部分歷史老師要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，以至于很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的背景、文化及思想還未了解的情況下進(jìn)行背誦，不僅不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，而且也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，在初中歷史教學(xué)中，歷史老師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，整節(jié)課堂中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也缺少合作與交流，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種單一枯燥的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為，提高歷史學(xué)科成績(jī)的關(guān)鍵只需將課堂講解的知識(shí)點(diǎn)背誦下來(lái)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅不利于對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且無(wú)法使學(xué)生深刻地體會(huì)到歷史文化中的精髓。

（三）對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知有偏差

歷史不可重演更不可追溯，為此很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科中的歷史事件與當(dāng)代的時(shí)間相隔久遠(yuǎn)，特別是歷史知識(shí)空間性和時(shí)間性比較強(qiáng)，只有將所學(xué)的歷史知識(shí)融會(huì)貫通，才能方便學(xué)生的理解和記憶，因此，對(duì)歷史學(xué)科認(rèn)知有偏差的學(xué)生，本能地對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生抗拒與隔閡。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的深度思考，無(wú)法用辯證的眼光對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行客觀的評(píng)判，這樣只會(huì)令其對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)感覺(jué)枯燥和厭倦，不能全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，以至于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解只停留在表面上，無(wú)法將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，更不能利用所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)解決一些實(shí)際生活問(wèn)題。

三、 轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，老師在課堂教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，大多數(shù)老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中更是將自身對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，以至于在整節(jié)課堂中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體思維始終得不到發(fā)散與拓展，非但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，更不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在課堂教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，老師需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不斷地更新自身的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，使其在課堂學(xué)習(xí)中始終保持精神高度集中的狀態(tài)，緊緊跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏。在此過(guò)程中，老師還需要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考與分析，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的探究思維，針對(duì)老師教學(xué)的內(nèi)容能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。不僅如此，老師還需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中居高臨下的教學(xué)態(tài)度，將以往教學(xué)中的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教學(xué)，在課堂中為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生將自身不同的學(xué)科觀點(diǎn)，積極地在課堂中與其他學(xué)生分享與討論，面對(duì)學(xué)生無(wú)法認(rèn)證或存有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，老師需要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，消除學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑惑。這樣一來(lái)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)探索與挖掘歷史社會(huì)知識(shí)文化中的內(nèi)涵，從而提高課堂教學(xué)效率。此外，在歷史與社會(huì)課堂實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，老師需要及時(shí)給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，為其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，使其始終保持高度熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)課堂是傳授知識(shí)的主要途徑，是師生共同成長(zhǎng)的重要陣地，因此老師也應(yīng)融入學(xué)習(xí)的課堂，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《西歐封建國(guó)家》這一課堂時(shí)，由于該課程是第一單元的延續(xù)，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容貫通串聯(lián)，老師在導(dǎo)入新課之前，可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題方式，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了西羅馬帝國(guó)的滅亡，誰(shuí)還記得它是被哪一個(gè)外來(lái)民族推翻的？”這時(shí)有學(xué)生回答：“日耳曼人的入侵，導(dǎo)致了西羅馬帝國(guó)的滅亡。”師：“那么，在新興的日耳曼國(guó)家中，哪個(gè)最強(qiáng)大呢？”帶著老師的提問(wèn)，開(kāi)始了新課程的導(dǎo)入。這樣不僅可以凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且通過(guò)提問(wèn)的方式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，從而積極投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)在授課過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的思考與探討，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主的思索與研究，總結(jié)出該課程的中心思想，使其深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史背景的意義，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（二）分層教學(xué)，因材施教

初中階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，善于按照自己的意愿選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，這也是導(dǎo)致初中生出現(xiàn)嚴(yán)重偏科現(xiàn)象的主要因素，同時(shí)由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等因素的不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平參差不齊。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，部分老師更注重教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更為迎合教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的差異性愈加明顯。因此，為了提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率，需要老師轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用針對(duì)性的教學(xué)方案進(jìn)行分層教學(xué)，將因材施教的教學(xué)理念充分落實(shí)到初中歷史與社會(huì)課堂。首先，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)水平以及興趣愛(ài)好，將學(xué)生進(jìn)行合理劃分，即優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生;其次，在實(shí)際教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)顧及全班所有學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《唐的盛衰》這一課時(shí)，老師在分層教學(xué)中，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究?jī)?nèi)容：讓學(xué)困生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，探究唐朝是何時(shí)何人建立，以及在哪里建立的都城;讓中等生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，探究什么是“貞觀之治”，以及“貞觀之治”形成的原因;讓優(yōu)等生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，探究唐朝歷代皇帝對(duì)前幾朝的制度做了哪些創(chuàng)新才有了盛世氣象。通過(guò)這種針對(duì)性、層次性的教學(xué)方式，不僅可以保護(hù)學(xué)困生的自尊，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的探索欲望，而且通過(guò)這種因材施教的方式，讓學(xué)生都能完成老師布置的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能真切地體會(huì)到成功的體驗(yàn)，從而取得高效的課堂教學(xué)成果。

（三）緊追時(shí)代熱點(diǎn)，讓歷史與社會(huì)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)習(xí)歷史的意義在于對(duì)歷史事件和人物的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行深入的分析與研究，挖掘出該歷史事件潛在的人文思想和發(fā)展策略，并將這些優(yōu)秀的人文思想及發(fā)展策略融入于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理念之中。然而在現(xiàn)階段歷史與社會(huì)教學(xué)中，部分老師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，在講述相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有將其與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行巧妙融合，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知思維依然停留在表面層次。歷史學(xué)科中蘊(yùn)含著豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，學(xué)生在探究和分析歷史知識(shí)的過(guò)程中，不僅可以提高其綜合素養(yǎng)，而且還能有效提高學(xué)生的客觀評(píng)判能力和綜合思考能力，因此，老師應(yīng)具備超強(qiáng)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，在歷史與社會(huì)實(shí)際教學(xué)中，善于將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題與相關(guān)歷史知識(shí)高度融合，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生從事件發(fā)生的背景、事件本身等一系列問(wèn)題，思考與研究這些因素對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的熱點(diǎn)思維及辯證思考能力。在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解剖歷史發(fā)展的背景、事件、人物等問(wèn)題，使其在分析與探索的過(guò)程中，尋找出歷史事件中應(yīng)該反思的問(wèn)題和應(yīng)該改善的思想，從而鍛煉學(xué)生對(duì)歷史考究的客觀性，有助于為其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其深刻地感悟到國(guó)家發(fā)展對(duì)自己的意義，進(jìn)而為其找準(zhǔn)自身的人生定位，充分彰顯出歷史學(xué)科的價(jià)值和意義。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改理念下，老師需要時(shí)刻秉持“教書(shū)育人”的基本理念，明確自身的教學(xué)職責(zé)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以便滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。不僅如此，老師還需不斷地強(qiáng)化自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)其對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望，使其在挖掘與探索的過(guò)程中，充分感受到歷史學(xué)科的魅力，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

牟青，浙江省杭州市，杭州市丁荷中學(xué)。