摘?要：文章主要以智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課個性化教學(xué)思考為重點進行闡述，首先分析初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，其次通過知識導(dǎo)圖，形成完整的知識體系、上課之前預(yù)測，完成信息收集、科學(xué)分組，課中信息實時反饋、課后全面反饋，個性化推送輔導(dǎo)幾個方面深入說明并探討智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課個性化教學(xué)相關(guān)對策，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：智慧教室;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;個性教學(xué)

一、 引言

智慧教室作為一種新型教育模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在不同，智慧教室通過現(xiàn)代化手段和教學(xué)過程進行結(jié)合，使得課堂教學(xué)更為智能化與高效化。基于智慧教室環(huán)境，教師借助多樣化技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，整合學(xué)生學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。還可以促進課堂交互流程，加快小組合作效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行全方位跟綜和統(tǒng)計，充分凸顯課堂教學(xué)的效果。怎樣在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上運用智慧教室環(huán)境，開展個性化的教學(xué)活動，保證學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)得到最大化的復(fù)習(xí)效率，是各位教師需要重點關(guān)注的問題，具體如下。

二、 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

結(jié)合初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，依舊存在些許問題。首先是課堂復(fù)習(xí)的題目數(shù)量比較多，超過學(xué)生能夠接納的范圍。對于初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)題目數(shù)量比較多，教師沒有顧及題目數(shù)量對學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的影響，部分教師剛剛接觸復(fù)習(xí)課，沒有思考到題目的數(shù)量要達到學(xué)生接受范圍水平，如果題目數(shù)量比較少，難以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，影響學(xué)生對題型的具體掌握。還有些教師在課堂中把所有的題目展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致題目數(shù)量超過課程容納的數(shù)量，造成學(xué)生復(fù)習(xí)使用同一種方式，引出思維定式的現(xiàn)象，無形中增加初中學(xué)生復(fù)習(xí)壓力。

其次是過于注重解決辦法的創(chuàng)新，沒有給學(xué)生提供自主思考時間。一些教師在復(fù)習(xí)課堂上，注重多種方式的求解，在講解題目過程中要從多個角度出發(fā)，難以展現(xiàn)重點復(fù)習(xí)內(nèi)容，占據(jù)著學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性得不到充分發(fā)揮。一些教師以壓縮式復(fù)習(xí)為目的，通過多種解決問題的方式講解問題，拓展題目類型，延伸多個含義，尚未把復(fù)習(xí)課程核心課標(biāo)改革的要求結(jié)合起來，無法保證初中學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。

最后是學(xué)生復(fù)習(xí)表現(xiàn)出兩極分化的趨勢，融入比例不高。數(shù)學(xué)教師過于追求復(fù)習(xí)速度，在提問上傾向于優(yōu)等生，由于這些學(xué)生會迅速且準確的回答問題，可以和教師保持和諧互動。可是長時間之后學(xué)生會表現(xiàn)出兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，優(yōu)等生復(fù)習(xí)的效果比較顯著，掌握數(shù)學(xué)知識更為牢固，可是學(xué)困生難以理解教師講述的內(nèi)容，無法按照要求落實學(xué)習(xí)任務(wù)，難以保證復(fù)習(xí)有效性。

三、 智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課個性化教學(xué)相關(guān)對策

（一）通過知識導(dǎo)圖，形成完整的知識體系

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握本單元的數(shù)學(xué)知識點，一般情況下復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式是教師羅列知識點，要求學(xué)生記筆記，可學(xué)生沒有深入的思考知識的形成過程。若可以在上課之前組織學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，在一定程度上能夠使得學(xué)生整理章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，對數(shù)學(xué)知識進行體系化和可視化處理，本質(zhì)上是思維再次加工的一個過程，對于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高起到重要作用。在上課之前，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)圖類軟件，初步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，把創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進行云端保存，實現(xiàn)多個平臺實時分享。即便每個學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖會存在不同，可凸顯著學(xué)生個性特征。然后在上課過程中，教師組織學(xué)生以小組為單位對思維導(dǎo)圖進行修改，學(xué)生以及其他小組成員在對比過程中會了解自身存在的不足，把具備小組思維特征的思維導(dǎo)圖傳送到教師電子設(shè)備終端，接下來開展全班同學(xué)的交流和教師點評活動，點評期間還能夠繼續(xù)調(diào)整，最終形成完整的知識導(dǎo)圖，不僅凸顯著學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征，還保證學(xué)生在溝通交流中融會貫通，學(xué)會深入思考。除此之外，教師通過智慧教室環(huán)境的黑板標(biāo)注和云端保存功能，節(jié)約一定的學(xué)生記筆記時間，學(xué)生利用課下時間依舊能夠下載和保存思維導(dǎo)圖，便于提高初中學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

（二）上課之前預(yù)測，完成信息收集

發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使得學(xué)生整理本章節(jié)的知識概念，可是部分教師會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在模糊的狀態(tài)，勢必會影響以學(xué)定教的結(jié)果。對于復(fù)習(xí)課堂上例題的選擇以及易錯點的強調(diào)，要建立在教師教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，可是此種教學(xué)模式也難以保證復(fù)習(xí)效果足夠理想。若利用信息技術(shù)，教師在上課之前給學(xué)生推送課前預(yù)測過程，學(xué)生初步了解自己現(xiàn)有的知識水平，帶著一些問題參與課堂活動，教師閱讀平臺中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，動態(tài)掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重的講解和分析、目的性的提問和研究，給予個別學(xué)困生進行課后輔導(dǎo)，不僅節(jié)約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間，還能夠貫徹個性化教學(xué)理念。比如在復(fù)習(xí)“一次函數(shù)”知識內(nèi)容過程中，教師可觀看智慧教室提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，重點對于錯誤率較高的數(shù)學(xué)題目進行講解，還可以結(jié)合信息統(tǒng)計，羅列計算錯誤的學(xué)生名單，相應(yīng)的進行課堂提問與個性化輔導(dǎo)。或者教師在課堂上給學(xué)生布置解答題，以拍照的形式上傳到平臺上，就是選擇性地把易錯點在第二天的課堂上展示出來，教師復(fù)習(xí)目標(biāo)相對確切，學(xué)生也能夠清晰地了解自身缺漏，達到查缺補漏的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，為了更好地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，教師可在上課之前，給學(xué)生提出不同難度的習(xí)題，要求不同層次的學(xué)生進行問題解決，逐步加大問題難度。

（三）科學(xué)分組，課中信息實時反饋

立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師可初步把班級學(xué)生分為三個層次，即優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，在實際教學(xué)中，結(jié)合班級人員數(shù)量和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進行靈活調(diào)整，優(yōu)等生可把自己的學(xué)習(xí)思維方式介紹給其他學(xué)生，逐步提高學(xué)生表達能力和組織能力;中等生在溝通過程中得到思維啟發(fā)，了解自身存在的不足，使得中等生的思維深度與廣度不斷提高，學(xué)困生在此期間充分表達自己的見解，在其他學(xué)生的幫助下，深入掌握教師講述的內(nèi)容，由此構(gòu)建良好的生生互動課堂氣氛，各個小組成員分享學(xué)習(xí)成果，最終進行歸納和反饋。并且教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)問題和智慧教室系統(tǒng)的測試軟件結(jié)合起來，學(xué)生登錄對應(yīng)系統(tǒng)參與解決問題的活動，還可利用學(xué)生端的拍照功能把數(shù)學(xué)答案進行上傳。比如在“一元二次方程”復(fù)習(xí)課堂上，教師可要求學(xué)生對第一道數(shù)學(xué)問題進行公式解答，對第二道數(shù)學(xué)問題進行配方解答，對第三道數(shù)學(xué)問題進行因式分解解答，對第四道數(shù)學(xué)問題進行含參數(shù)的方程解答。設(shè)置通關(guān)游戲，答對第一道數(shù)學(xué)問題的學(xué)生能夠參與第二道數(shù)學(xué)問題的解決過程，以此類推，不管學(xué)生在哪一道數(shù)學(xué)問題的解決中出現(xiàn)問題，教師都能夠動態(tài)化掌握，在課堂上針對性講解典型問題，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行診斷，不僅節(jié)約板書書寫的時間，還轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，學(xué)生之間良好的互動與競爭，保證每一個層次的學(xué)生都可以在復(fù)習(xí)課堂上得到收獲。

（四）課后全面反饋，個性化推送輔導(dǎo)

結(jié)合智慧教室的環(huán)境，數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課程的設(shè)計過程中，要注重課后信息反饋，給學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)服務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，通過小組之間的評價功能，對小組成員的表現(xiàn)進行記錄，一段時間之后歸納與表彰，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組進行肯定和贊揚，對需要進步的學(xué)習(xí)小組進行鼓勵和支持，教師發(fā)揮智慧教室環(huán)境的優(yōu)勢，隨機挑人與限時作答，在提出問題之后，結(jié)合學(xué)生回答的情況做好評價統(tǒng)計，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)發(fā)送到家長端，落實課后信息反饋工作。并且基于智慧教室環(huán)境，教師不僅要開展線上課堂視頻回放活動，便于學(xué)生在上課之后反復(fù)學(xué)習(xí)知識，還要保存電子板書與教學(xué)例題，促使學(xué)生在課后時間進行再次梳理，學(xué)生在課堂上能夠使用更多的時間專注聽課活動，不需要在數(shù)學(xué)題目記錄上花費大量時間。通過智慧教室系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)功能記錄學(xué)生考試信息，能夠及時在教師端形成成績報告，總結(jié)學(xué)生對知識點掌握程度與出現(xiàn)錯誤的原因，平臺記錄學(xué)生每次考試中所有的錯題，推送到學(xué)生端系統(tǒng)，學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行錯題收集和修改，修改之后再次推送相類似的數(shù)學(xué)題目，逐步構(gòu)建滿足學(xué)生個性成長的錯題集與習(xí)題集系統(tǒng)，凸顯智慧教室的存在效用。

除此之外，針對復(fù)習(xí)課上計算難度較大的綜合類型題目，學(xué)生個體的不同會出現(xiàn)學(xué)生解決問題時間與了解知識程度差異的現(xiàn)象，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)微課視頻，給予中等生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)起到幫助作用，由于課堂上的復(fù)習(xí)時間有限，所以把重點和難點以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在課后時間依托手機等客戶端下載與觀看，以更加方便地開展個性化教學(xué)活動。

四、 結(jié)束語

綜上所述，目前社會逐步凸顯信息化發(fā)展特征，教育行業(yè)要及時和現(xiàn)代化技術(shù)手段相融合，初中數(shù)學(xué)教師發(fā)揮智慧教室環(huán)境的作用，給予教和學(xué)的過程加以重新構(gòu)建，創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生身心成長需求的新型課堂模式，保證數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂更加豐富有效，為學(xué)生個性化成長奠定基礎(chǔ)。通過智慧教室環(huán)境開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，最大化的挖掘?qū)W生思維潛能，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合實踐能力。

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作者簡介：

孫琳，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣丁家溝鎮(zhèn)初級中學(xué)。