摘?要：隨著全球化的發(fā)展，英語變得越來越重要。作為一門應(yīng)用型語言，對于英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫四個方面。其中，寫作能力是一個人英語水平的綜合體現(xiàn)，如何幫助學(xué)生提高寫作技能，進行高效的英語寫作教學(xué)，是當(dāng)前英語老師需要思考和解決的問題。近年來，思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具逐漸受到眾多教育者的關(guān)注。對于英語教師而言，在寫作教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平。文章將對思維導(dǎo)圖做簡單介紹，并對思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、 引言

寫作能力是一個人學(xué)習(xí)英語的必備能力之一，也是一個人英語水平的綜合體現(xiàn)。英語寫作在高考中占有一定的分值，無論是老師、家長還是學(xué)生自己都對英語寫作有著一定程度的重視。但即使如此，部分學(xué)生的英語寫作水平仍然難以達標(biāo)。在教學(xué)工作中，不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在寫作方面存在著詞匯量不夠、無法打開思路、行文邏輯混亂、語法錯誤較多等問題。而恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，無疑有利于這些問題的解決。

二、 思維導(dǎo)圖的概念及主要特點

思維導(dǎo)圖（Mind Map），是一種幫助人們進行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化展現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的使用者可以利用圖片、文字、圖形等多種元素，將信息加以整合呈現(xiàn)。如圖一，一張思維導(dǎo)圖一般來說始終圍繞一個中心，圍繞這個中心衍生的不同方面作為分支從中心向四周發(fā)散，分支下的具體內(nèi)容依然可以作為分支的分支呈現(xiàn)出來。從理論上來說，思維導(dǎo)圖可以條理清晰地?zé)o限延伸下去，各分支共同構(gòu)成一種相互聯(lián)結(jié)的節(jié)點結(jié)構(gòu)。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣時，可以引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

基于思維導(dǎo)圖的概念及主要特點，筆者認為在高中英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖至少可以在以下四個方面發(fā)揮作用。

（一）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是進行英語寫作的基石。沒有一定的詞匯積累，就算掌握再多的寫作技巧，對學(xué)生來說也是“望文興嘆”。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡“背范文”“背模板”，希望在考場上能夠直接套用自己平時背好的東西。這樣做對寫作素材的積累確實有一定幫助，但每次考試的作文主題是不同的，不同的主題就要求運用不同的主題詞進行寫作，一般來說，即使是現(xiàn)成的模板，最核心的詞匯也需要根據(jù)題目的要求填寫。如果無法寫出作文中最核心的詞匯，即使其他部分寫得再好，也無法形成一篇完整的作文。關(guān)于這一點，老師在平時的教學(xué)中就可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯。比如高一英語第一單元“Friendship”中就涉及很多寫人的詞匯，老師可以以“Friendship”為中心，引導(dǎo)學(xué)生繪制寫人詞匯的思維導(dǎo)圖，將本單元學(xué)的相關(guān)詞匯分為不同的維度：描述外貌的、描述性格的、褒義的、貶義的、中性的等。讓學(xué)生不僅能夠完成單詞拼寫，還能在寫作中進行應(yīng)用。同樣，高二英語會涉及對景點的介紹和描寫，教師也可在教學(xué)中有意識地利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)寫作詞匯的積累，通過最基礎(chǔ)的詞匯和語法入手，幫助高中學(xué)生有效夯實語言輸入材料和寫作素材，從而為后續(xù)學(xué)生口語能力和寫作能力的培養(yǎng)與提升打下扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生打開寫作思路

在學(xué)生的寫作過程中，除了詞匯匱乏這一重要問題外，還存在寫作思路過于局限的現(xiàn)象，寫來寫去也只談到了這個題目的一個方面?！败囬镛A話來回說”，可能還存在詞數(shù)不夠的問題，寫作成績自然無法提高。針對這一情況，教師可以在寫作教學(xué)中開展“頭腦風(fēng)暴”，面對一個作文題目，讓同學(xué)們集思廣益，并通過思維導(dǎo)圖將同學(xué)們的想法清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在面對同一類型的題目時打開寫作思路、比如要寫一篇介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的作文，以“Mid-Autumn Festival”為例，不同的學(xué)生可能想到從不同的角度進行介紹，老師就可以以“Mid-Autumn Festival”為中心繪制思維導(dǎo)圖，將不同的方面以分支的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在面對類似題目時可以想到從多個角度展開論述。此同時在幫助學(xué)生進行寫作思路激活的過程中，教師還應(yīng)注重對于一些與生活實際有關(guān)的名言警句的引入，讓學(xué)生能夠從不同角度對于這一主題進行書寫，教師有效借助思維導(dǎo)圖的形式，從不同角度幫助學(xué)生進行寫作思維導(dǎo)圖的構(gòu)建以及分支的填充有效幫助學(xué)生打開了寫作思路，也能夠使學(xué)生更深層次地理解中秋節(jié)的內(nèi)涵，并啟發(fā)學(xué)生掌握如何在寫作中表達中秋節(jié)內(nèi)涵的寫作技巧與方法，讓學(xué)生能夠在整體寫作開始的時候，把寫作的各要點進行合理地分布和整合起來，不斷提高高中學(xué)生英語寫作謀篇布局的能力，進而為進一步提升高中學(xué)生良好英語水平做好鋪墊。

（三）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理行文邏輯

事實上，部分同學(xué)在寫作過程中還存在思維混亂缺乏清晰邏輯的問題。寫作中一旦思維混亂邏輯不清就容易造成主題不明確，甚至有走題的風(fēng)險。老師也可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清行文邏輯，搭建寫作框架。比如高二英語會涉及應(yīng)用文建議信的寫作，老師可以利用思維導(dǎo)圖分析一篇建議信的具體內(nèi)容和寫作框架，讓學(xué)生清楚地了解一封建議信的開頭、中間、結(jié)尾各應(yīng)該寫什么內(nèi)容，段落之間句子之間應(yīng)該有哪些銜接過渡等。尤其學(xué)生在面向題目信息篩選的過程中，無法在短時間內(nèi)羅列出寫作要點，也無法快速理清各要點之間的邏輯關(guān)系和順序排布關(guān)系，一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升，造成了學(xué)生寫作水平和寫作素養(yǎng)上的低下。這就需要高中英語教師在寫作教學(xué)展開的過程中注重對于學(xué)生行文邏輯上的梳理，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，以更加直觀和清晰打展示，幫助學(xué)生梳理行文和寫作的邏輯與聯(lián)系，從而讓學(xué)生在寫作的過程中以更加清晰的框架與脈絡(luò)進行書寫，不僅能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，還能夠助力學(xué)生寫作流暢性和寫作靈活性的促進。例如，在教學(xué)“How to describe a person”這一部分時，就是進入應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對于寫作的脈絡(luò)和行文邏輯進行梳理，羅列出以下要點，“1. Learn how to write a short passage of a great man.

2. Get some useful adjectives for describing a person.

3. Develop students'?awareness of waring.

4. Get some information about how to write a basic writing.

5. Develop students'?writing ability.”當(dāng)學(xué)生根據(jù)要點要求進行書寫，同時，也嘗試讓學(xué)生在進行范文背誦積累時自己使用思維導(dǎo)圖分析范文的寫作框架，形成流暢的寫作邏輯，在面對作文題目時對文章各部分該寫什么內(nèi)容做到心中有數(shù)。

（四）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生樹立語法意識

除了以上問題之外，部分學(xué)生在寫作練習(xí)中缺乏語法意識和修改意識。部分學(xué)生在單獨做語法知識的練習(xí)時可以清楚地回憶出所學(xué)的語法知識，完成相應(yīng)的練習(xí)題，但在寫作中卻常常忘記要依據(jù)相應(yīng)的語法知識進行寫作，導(dǎo)致文章經(jīng)常出現(xiàn)一些語法錯誤。比如時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤等。而且一些同學(xué)在看到老師的批改痕跡時可以清晰認識到錯誤并改正，但在自己寫作的過程中，由于缺乏修改意識而沒有發(fā)現(xiàn)一些明顯的錯誤。針對這種情況，老師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進行檢查修改，并在這一過程中幫助學(xué)生樹立寫作中的語法意識、比如高二英語寫作會要求學(xué)生對未來進行想象描述，課本中也有“Life in the future”單元，老師無論是在單元內(nèi)容教學(xué)還是寫作專題教學(xué)中都可以利用思維導(dǎo)圖以“future”為中心，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)將來時態(tài)的相關(guān)語法知識點，在這一過程中對學(xué)生的記憶進行無形的強化，讓學(xué)生在寫作中看到這個單詞時馬上就能想到文章主要要運用將來時態(tài)進行寫作。

四、 總結(jié)

總之，在英語寫作中恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生積累相關(guān)寫作詞匯，打開寫作思路，搭建邏輯框架，還能幫助學(xué)生進行作文修改，鞏固語法知識。教師在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，合理利用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，提高寫作課的教學(xué)效率。同時，教師還應(yīng)該教會學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，培養(yǎng)他們運用思維導(dǎo)圖進行寫作練習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自覺主動地利用思維導(dǎo)圖提高自己的寫作水平，也鼓勵學(xué)生進行知識遷移，自覺將思維導(dǎo)圖運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

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作者簡介：謝永彪，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第五中學(xué)。