摘?要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不僅意味著教育觀念和模式需要改變，也要求老師注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，在我國(guó)很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，都在開(kāi)始運(yùn)用較為先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)形式，在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，也進(jìn)一步地提升了教學(xué)質(zhì)量，其中問(wèn)題教學(xué)法則是其中應(yīng)用較為廣泛的一種。其教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)質(zhì)量方面等起著關(guān)鍵的作用。因此，文章闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的主要作用，分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足，并且提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)法有效開(kāi)展策略和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題式教學(xué)法;現(xiàn)狀;策略

一、 引言

在國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，我國(guó)教育理念也發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)如今，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都滲透了問(wèn)題式教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)法不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還在提升學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生全方面能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多老師還停留在以往主導(dǎo)講解為主的方式，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，致使教學(xué)效果不佳。因此，為了改善以上現(xiàn)狀問(wèn)題，在課堂中老師應(yīng)該注重問(wèn)題式教學(xué)法的有效運(yùn)用，在幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為未來(lái)更加深入地語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力保障。

二、 問(wèn)題式教學(xué)法概述

所謂的問(wèn)題式教學(xué)法指的是通過(guò)課堂情境的設(shè)置，以提問(wèn)的方式貫穿到教學(xué)整個(gè)課堂中，促使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)激發(fā)他們的求知欲以及學(xué)習(xí)積極性，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，并在實(shí)踐中找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。問(wèn)題教學(xué)法將學(xué)生課堂主體位置充分地凸顯了出來(lái)。在課堂上，在老師問(wèn)題的設(shè)置下，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，最終確保學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的主要作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法其主要作用體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，重點(diǎn)提出了要在課堂上重視學(xué)生的主體地位，將其主人翁作用充分體現(xiàn)出來(lái)，而老師作為課堂的主導(dǎo)者、組織者，為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格特征，他們正處于對(duì)任何事物都充滿好奇心的階段，求知欲也十分旺盛。但是由于自身生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，老師通過(guò)在課堂上適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，正好是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的真實(shí)隱射，再根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的效率和質(zhì)量去開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣可以達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果。另一方面，問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用，對(duì)提升老師的教學(xué)水平發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。問(wèn)題設(shè)置的是否有效、科學(xué)與否，和老師的專業(yè)素養(yǎng)存在著很大的關(guān)聯(lián)，要求老師在課堂中對(duì)學(xué)生的心理需求有一個(gè)全面的掌握。因此，問(wèn)題教學(xué)法也能將老師的綜合素養(yǎng)完全反映出來(lái)。需要特別注意的是，在教學(xué)中，由于學(xué)生之間的思維能力存在差異，盡量避免采取比較偏激的教學(xué)方式去糾正，而是不斷分析其原因，再提出針對(duì)性的解決措施，其主要目的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂保持持久的學(xué)習(xí)興趣，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的思維意識(shí)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足

（一）師生主體位置顛倒，影響學(xué)生質(zhì)疑能力的提升

新課改下要求將學(xué)生放在課堂主體地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公，教師作為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師將主導(dǎo)和主體位置直接混淆理解。在課堂上占有大量的時(shí)間去講解知識(shí)內(nèi)容，而忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑能力，然而在實(shí)際課堂中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也過(guò)于形式化，一些老師為了展現(xiàn)自己先進(jìn)的教學(xué)方法，而在教學(xué)環(huán)節(jié)中不停地提出問(wèn)題，但卻沒(méi)有給學(xué)生提供太多思考的時(shí)間，而是在提出問(wèn)題后不到一分鐘就給出了答案，這種教學(xué)模式直接阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。

（二）合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)法都流于形式化

在《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中明確表明：“實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，去培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，確保學(xué)生在相互合作交流學(xué)習(xí)下共同發(fā)展，達(dá)到師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的?！焙献鲗W(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)法都是新課改下全新的學(xué)習(xí)形式，不僅著重讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在合作交流探究中提升了人際交往能力。然而，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)法都基本流于形式，部分地區(qū)的小學(xué)基本上是形同虛設(shè)。老師在問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和教材內(nèi)容去設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題。同時(shí)，一旦在課堂上語(yǔ)文老師提出問(wèn)題后，學(xué)生就開(kāi)始前后左右，幾人一組，展開(kāi)激烈的討論。而在討論時(shí)間不過(guò)短短幾分鐘，最后還是由老師給出正確答案，這種形式上的合作學(xué)習(xí)法，不利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作探究式學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)法都待需改進(jìn)。

（三）課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提高

小學(xué)生處于對(duì)任何事物都比較好奇的階段，調(diào)皮天真是他們的天性。而由于年齡和心理特征直接決定了小學(xué)生課堂注意力時(shí)間的長(zhǎng)短。小學(xué)語(yǔ)文老師需要不斷營(yíng)造出充滿趣味性的課堂才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，由于部分語(yǔ)文老師還滯留在過(guò)去的教育觀念中，教學(xué)課堂形式不僅單一，且枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。在課堂上不是睡覺(jué)就是開(kāi)小差，或是與學(xué)生聊天等，這樣的教學(xué)課堂不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)質(zhì)量也會(huì)日益降低。

五、 小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)法有效開(kāi)展策略和建議

（一）充分做好備課工作，合理設(shè)置問(wèn)題

在傳統(tǒng)教育中，課堂教學(xué)都是以老師組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的主要途徑。而課堂教學(xué)效率也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著一定程度的影響，做好教學(xué)工作，提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是每位老師的職責(zé)所在。在語(yǔ)文課堂實(shí)施前，作為重要的工作則是備課，在備課時(shí)老師需要按照不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)去準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件，還需要按照不同班級(jí)

學(xué)生需求去調(diào)整授課形式和難易程度，這樣確保每位學(xué)生能夠接受老師的教學(xué)方式，達(dá)到高效課堂。在語(yǔ)文課堂中，融入問(wèn)題教學(xué)法，將其優(yōu)勢(shì)和作用發(fā)揮出來(lái)，在備課時(shí)將教材所有內(nèi)容和細(xì)節(jié)都熟悉到位，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況去設(shè)置幾個(gè)適合學(xué)生探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)展小組討論。在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要注意探究性和趣味性原則，確保問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間去交流問(wèn)題，以及如何才能引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的重難點(diǎn)解答出來(lái)等等，只有遵循了問(wèn)題設(shè)計(jì)原則，才能將學(xué)生引入到課堂情境中，達(dá)到顯著的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。如在《烏鴉喝水》教學(xué)中，老師可以先提問(wèn)：“倘若你自己就是這只烏鴉，你想喝水，在瓶子很深的情況下，你會(huì)選擇什么方式喝水呢？”用問(wèn)題去吸引小學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生紛紛開(kāi)始討論，爭(zhēng)先恐后地舉手回答問(wèn)題，說(shuō)出自己的想法。在課文賞析結(jié)束后，老師再提出問(wèn)題：“如果你們是這只烏鴉，碰到的水瓶比這個(gè)要深得多，怎么也填不滿，你們?cè)撛鯓幼瞿?？”?wèn)題設(shè)置除了凸顯出趣味性，其也具備開(kāi)放性特征，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，去回答問(wèn)題，而答案標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一的。問(wèn)題式教學(xué)法促使每位學(xué)生都能順著問(wèn)題的梯子一步步深入語(yǔ)文課堂，只有讓他們解決更多的問(wèn)題，才能形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）全面掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)

好的問(wèn)題需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出來(lái)，才能達(dá)到思考和探索新知的目的。因此，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)該全面把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。一方面，在小學(xué)生課堂注意力不集中時(shí)可以提出趣味性強(qiáng)的問(wèn)題。上文提及到，小學(xué)生由于心理和性格特征，注意力集中時(shí)間較短，可以通過(guò)問(wèn)題的提出，將他們的注意力重新帶回課堂。在《故鄉(xiāng)的楊梅》課文賞析中，老師立即提出問(wèn)題：“哪位同學(xué)吃過(guò)楊梅，楊梅是什么味道的呢？”通過(guò)食物去將學(xué)生注意力帶回課堂，重新集中在課本上。另一方面，小學(xué)生由于思維能力有限，應(yīng)該提出引導(dǎo)性問(wèn)題，避免在課堂中提出他們理解能力以外的問(wèn)題，而老師直接給出答案也阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，引導(dǎo)性問(wèn)題的提出，有利于學(xué)生從全新的角度出發(fā)，去理解課文的內(nèi)涵。

（三）問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中的注意要點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用需要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，教學(xué)過(guò)程很關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程的目的在于除了讓學(xué)生真正掌握課本知識(shí)外，還要掌握解決問(wèn)題的思維方法。

第二，課堂合作學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生在對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作討論時(shí)，正是思考的過(guò)程，老師要將學(xué)生探索問(wèn)題的興趣保持下去，給學(xué)生提供課堂討論時(shí)間和空間，并盡量尋找和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相符的教學(xué)方式，盡量迎合學(xué)生的需求去調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

第三，提問(wèn)過(guò)程中要注意提問(wèn)對(duì)象的差異性，老師在面對(duì)幾個(gè)學(xué)生時(shí)，其每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征都不同，老師要考慮到學(xué)生的整體性，也要同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，注重課堂的民主性，促使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能夠得到進(jìn)一步的提升。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于小學(xué)生心理和性格特征因素，在課堂上注意力難以持久的集中。為了更好地將小學(xué)生的注意力帶入到課堂中來(lái)，老師應(yīng)該在課堂在加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)問(wèn)題，在課堂上提升學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)方式，去提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，從而為未來(lái)更加深層的學(xué)習(xí)奠定有力的保障。

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作者簡(jiǎn)介：唐占祥，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣蒲家灣（小學(xué)）教學(xué)點(diǎn)。