摘?要：線上教學(xué)是新時期新時代社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)發(fā)展進步、人民生活水平提高的產(chǎn)物，也是新型教育模式下，促使教育教學(xué)工作更適應(yīng)特殊時期社會發(fā)展新要求、豐富教育教學(xué)形式和內(nèi)容的基本途徑。初中語文線上教學(xué)可拓展初中語文教育教學(xué)的內(nèi)容和形式，為初中生語文學(xué)習(xí)提供更直接、更高效、更及時的教學(xué)活動，也確保初中生在類如疫情等特殊時期，可不停課、不停學(xué)，并為初中生語文學(xué)習(xí)提供更可持續(xù)、更可擴展、更可創(chuàng)新的教育教學(xué)形式。基于此，文章分析了優(yōu)化初中語文線上教學(xué)的方式方法，希望可為廣大初中語文教育教學(xué)工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;線上教學(xué);策略探究;方法分析

一、 合理利用線上教學(xué)的視頻監(jiān)控功能，分析并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)生的具體問題提出針對性的意見和建議

在傳統(tǒng)大班教學(xué)的過程中，師生之間的位置關(guān)系可用“雖然面對面，但卻很疏遠(yuǎn)”來形容，由于班級空間大，學(xué)生的“小動作”多，很多教師不能很及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的各類不利于課堂學(xué)習(xí)的“小動作”，雖然“面對面”，但教師無法給予學(xué)生很有效的提示，即使大部分教師在上課的過程中，可關(guān)注到學(xué)生不認(rèn)真聽課的行為，但受限于課堂教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)時間，有時只能“睜一只眼，閉一只眼”了，從而在教學(xué)紀(jì)律上與學(xué)生比較“疏遠(yuǎn)”，對教學(xué)紀(jì)律的管理和監(jiān)督存在不及時、不全面的情況。在線上教學(xué)的過程中，若要優(yōu)化初中語文線上教學(xué)的效果，初中語文教師也應(yīng)注意課堂紀(jì)律問題，線上教育不同于線下教育，由于學(xué)生往往在家利用電腦或者手機學(xué)習(xí)聽課，家長對學(xué)生的監(jiān)督往往不夠“嚴(yán)厲”，學(xué)生在家長面前往往也不夠“聽話”，導(dǎo)致線上教學(xué)紀(jì)律監(jiān)管監(jiān)督困難重重?；诖耍踔姓Z文教師在線上教學(xué)的過程中，應(yīng)合理利用線上教學(xué)的視頻監(jiān)控功能，分析并總結(jié)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，提高課堂紀(jì)律監(jiān)管效果，并針對學(xué)生的具體問題提出針對性的意見和建議，進而切實提升初中語文線上教學(xué)的整體質(zhì)量。

具體而言，初中語文教師在開展線上教學(xué)的過程中，應(yīng)要求班級學(xué)生全程開放攝像頭，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)畫面展示在電腦窗口中，受限于電腦窗口的大小，初中語文教師可采用及時翻頁的形式查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此間，初中語文教師可在屏幕上共享自己的教學(xué)PPT，為學(xué)生記錄筆記提供資料和參考。但必須要注意的問題是，很多學(xué)生的教師展示PPT時，用手機或者電腦觀看其他與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，此類內(nèi)容可為游戲，可為各類休閑娛樂視頻，導(dǎo)致線上教學(xué)變成了“線上放松教學(xué)”。為了杜絕此類現(xiàn)象，首先，初中語文教師可要求學(xué)生家長參與進來，檢查學(xué)生手機或者平板中安裝的App種類和數(shù)量，對學(xué)生上課用的設(shè)備進行嚴(yán)格審查，卸載有可能影響學(xué)生上課效果的App，關(guān)閉App后臺推送，減少各類新聞推送消息、應(yīng)用內(nèi)部推送消息對學(xué)生上課的影響，減少線上教學(xué)干擾。對于使用電腦上課的學(xué)生，教師可要求學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生上課的全過程，禁止學(xué)生打開瀏覽器等可自由瀏覽的應(yīng)用軟件;另一方面，初中語文教師可在教學(xué)中觀察學(xué)生的眼神和表情，觀察學(xué)生臉部的光線變化，均可在一定程度上預(yù)判學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”是否真正為線上教學(xué)的實際內(nèi)容。此間，初中教師在總結(jié)和分析了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)后，可針對學(xué)生提出針對性的意見和建議，對設(shè)備使用不合理的同學(xué)提出批評，給予“安分守己”的學(xué)生表揚和贊美，從而在最為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)方面，改善初中語文線上教學(xué)的效果，優(yōu)化初中語文線上教學(xué)的質(zhì)量。

二、 小屏幕擁有“大智慧”，初中語文教師應(yīng)積極使用線上教學(xué)軟件的屏幕共享功能，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴展教學(xué)形式

線上教學(xué)和線下教學(xué)表面上看起來在教學(xué)形式上的差別最為明顯，但并非最為關(guān)鍵的區(qū)別，最具開發(fā)價值，同時也最有應(yīng)用靈活性的區(qū)別在于內(nèi)部教學(xué)資源的調(diào)度，換句話說，由于在線上教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間隔著“屏幕”，而此屏幕中的內(nèi)容基于廣闊的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中資源眾多，可在科學(xué)合理地應(yīng)用下與課堂教學(xué)內(nèi)容深度切合，并且具有較好的時效性，可在教師需要的時候隨時調(diào)取，進而極大地擴展了初中語文教師的教學(xué)資源。另外，在線上教學(xué)的過程中，初中語文教師可依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容及時尋找相應(yīng)的教學(xué)短片或者教學(xué)音樂，以屏幕共享的方式分享給全班同學(xué)，進而省去了以往課前備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備教學(xué)資源的麻煩。在課上提問的過程中，初中語文教師可利用教學(xué)白板的功能，要求學(xué)生在線解答白板上的問題，從而可與其他同學(xué)一道，共同觀察并分析學(xué)生的解題過程，從而可更為直觀、更加具體地認(rèn)識、了解、掌握相應(yīng)的解題思路和解題技巧。在此過程中，初中語文教師也可依據(jù)學(xué)生的具體情況提出更具針對性的意見和建議。雖然師生并未同處同一空間，但在較為有效的互動模式下，師生之間的距離更近了，課堂教學(xué)氛圍更踏實了，課堂教學(xué)效果更好了，課堂教學(xué)形式更多元了。

在線上教學(xué)過程中，初中語文教師可在課前備課環(huán)節(jié)依據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容，緩存相關(guān)的教學(xué)視頻或者教學(xué)短片，提前打開相應(yīng)的瀏覽器頁面，可提升線上課堂教學(xué)的效率。例如，在講解《中國石拱橋》課文內(nèi)容時，初中語文教師可利用瀏覽器提前準(zhǔn)備好中國石拱橋的各種圖片或者相關(guān)視頻，無須插入到PPT中，在課上教學(xué)中，積極調(diào)用，方便快捷。此間，為了進一步凸顯線上教學(xué)屏幕共享的優(yōu)勢，初中語文教師可利用教學(xué)白板書寫相應(yīng)的生字生詞，并結(jié)合具體的課堂授課目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生將此類生字生詞應(yīng)用到句子仿寫教學(xué)活動中。此時，初中語文教師可在白板中留出空白區(qū)域，要求學(xué)生現(xiàn)場書寫句子內(nèi)容，一方面可引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中，另一方面可增強學(xué)生在線上教學(xué)課堂中的注意力，在“提問”壓力的影響下，更積極地參與到線上課堂學(xué)習(xí)的過程中。除此之外，在講解到“趙州橋”“盧溝橋”時，初中語文教師可利用瀏覽器的圖片搜索功能，直接搜索相應(yīng)的圖片，豐富學(xué)生觀察石拱橋、欣賞石拱橋的角度。在教學(xué)過程中，受限于初中生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，很多學(xué)生對盧溝橋中石拱的作用理解不夠深刻，此時，初中語文教師可利用瀏覽器直接搜索石拱的作用，從而可借助百度百科或者維基百科時初中生全面了解此類橋梁結(jié)構(gòu)的具體作用。從此角度分析，線上教學(xué)可將網(wǎng)絡(luò)資源積極靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，而且此過程耗時短，靈活性強，查找效率高?？傊踔姓Z文教師在進行線上授課的過程中，應(yīng)采用合理的辦法發(fā)揮教學(xué)白板共享和電腦屏幕共享的教學(xué)優(yōu)勢，從而在教學(xué)資源方面更豐富，在教學(xué)形式方面更多元。

三、 線上直播講課，錄播做題，優(yōu)化線上教學(xué)課后作業(yè)內(nèi)容的同時，調(diào)整線上課后作業(yè)的形式

對于線上教育而言，最“頭疼”的問題莫過于課后作業(yè)的布置和檢查，在布置課后作業(yè)方面，初中語文教師往往依據(jù)本節(jié)課的具體授課內(nèi)容，勾畫練習(xí)冊上的相應(yīng)習(xí)題或者要求學(xué)生練習(xí)相應(yīng)的單元測試卷，在疫情期間，很多教師會要求學(xué)生提前購買相應(yīng)的練習(xí)冊和試卷，此類練習(xí)冊和試卷是線上教學(xué)課后作業(yè)的主要來源。但突出的問題是，當(dāng)布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容后，很多教師為了提升課后作業(yè)的檢查效率，要求學(xué)生將作業(yè)拍照發(fā)到相應(yīng)的作業(yè)檢查微信群中，雖然教師可在群中及時查看學(xué)生的作業(yè)情況，但很難針對學(xué)生的問題提出針對性的意見和建議，往往只是統(tǒng)計班級完成作業(yè)的人數(shù)，不利于切實發(fā)揮課后作業(yè)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容和深化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解的作用?；诖朔N情況，初中語文教師可利用“錄播做題”的線上教學(xué)形式，優(yōu)化初中語文線上教學(xué)的質(zhì)量，改善線上教學(xué)課后作業(yè)的實際效果。

具體而言，在每節(jié)課授課結(jié)束后，初中語文教師可結(jié)合本節(jié)課的授課內(nèi)容布置五道練習(xí)題，此練習(xí)題可為生字生詞的讀音練習(xí)題，也可為相應(yīng)的閱讀練習(xí)題，要求學(xué)生以視頻錄制的形式錄制相應(yīng)的解題過程，在視頻中，學(xué)生應(yīng)講解不同練習(xí)題的具體做法，并得到相應(yīng)的答案。學(xué)生在錄制相應(yīng)的視頻后，可將視頻分享到微信群中，初中語文教師可結(jié)合班級學(xué)生的實際情況抽查相應(yīng)同學(xué)的課后作業(yè)錄制情況，進而動態(tài)地觀察學(xué)生的解題過程，分析學(xué)生的解題思路，從而可全面地分析和總結(jié)學(xué)生的具體問題。另外，如果課堂教學(xué)時間充足，初中語文教師在講解完本節(jié)課主要內(nèi)容后，可限時布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，利用屏幕分享的方式，要求學(xué)生解答相應(yīng)的習(xí)題。之后，初中語文教師可提問學(xué)生生字生詞的具體讀法或者學(xué)生對相關(guān)閱讀練習(xí)題的解題思路和方法，從而更為直接地感受和總結(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，進而依據(jù)線上課堂授課效果，及時調(diào)整線上授課的內(nèi)容和形式。為了進一步凸顯線上語文教學(xué)的優(yōu)勢，初中語文教師可在線上教學(xué)過程中將班級學(xué)生分成不同的閱讀小組，在每周三或者周五開展線上閱讀分享活動，初中語文教師可作為學(xué)生進入到相應(yīng)的直播課堂中，監(jiān)督閱讀學(xué)習(xí)小組的分享過程，并及時提出意見和建議，主動對學(xué)生的閱讀行為進行鼓勵和表揚。從此角度分析，線上教學(xué)還可豐富語文閱讀的形式，并促使家庭作業(yè)內(nèi)容和形式更加多元化。

四、 結(jié)束語

總之，優(yōu)化初中語文線上教學(xué)的方法較多，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)研究成果，提出了三方面的具體措施，希望廣大初中語文教師可依據(jù)班級學(xué)生的實際情況合理選擇，并靈活變通，切實發(fā)揮線上教學(xué)的實際優(yōu)勢，改善初中語文線上教學(xué)的實際效果，提升初中語文線上教學(xué)的整體質(zhì)量。無論是屏幕共享功能還是屏幕監(jiān)督功能，均基于對電腦功能的熟練應(yīng)用，因此，初中語文教師還應(yīng)學(xué)習(xí)電腦操作的基本知識，努力提升自身應(yīng)用電腦進行線上教學(xué)的能力。

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作者簡介：陳艷敏，福建省漳州市，福建漳州龍海第三中學(xué)。