蘭蘭

【摘要】隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，“線上+線下”混合式教學(xué)模式成為高校教育的必然，在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用。混合式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提供更為豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，促使學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)于其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升具有積極作用。此外，“線上+線下”混合式教學(xué)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生的高校發(fā)展。針對(duì)高校英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的有效運(yùn)用展開了以下研究。

【關(guān)鍵詞】高校 英語(yǔ) “線上+線下”混合式教學(xué)模式

當(dāng)前，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，整個(gè)社會(huì)和人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人類儼然已經(jīng)步入到信息化時(shí)代。在此背景下，人們工作方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，使得在線學(xué)習(xí)成為教育的必然，尤其對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)融入在線資源，以網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式集合了不同學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)采用多樣化的技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的“面對(duì)面”授課與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)模式概述

常規(guī)意義上的混合式教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)面授式教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，在具體教學(xué)模式的運(yùn)行過(guò)程中，教室和網(wǎng)上同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的有機(jī)融合，最大程度上發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控作用，獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。“線上+線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用結(jié)合具體教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)明確了教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，確保課堂教學(xué)的最優(yōu)化處理，并形成有效的針對(duì)性的策略，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促使他們知識(shí)與技能獲得提升。

二、高校英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量

信息技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)不僅提升了人們的生活品質(zhì)，而且也拓展了人們的視野。高校英語(yǔ)教師通過(guò)教授學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)閱讀技巧，學(xué)會(huì)閱讀網(wǎng)站和軟件的應(yīng)用，自為學(xué)生搭建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)路平臺(tái)所呈現(xiàn)的海量學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多的素材，很大程度上彌補(bǔ)了線上教學(xué)知識(shí)的不足，有效豐富了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)技巧具有重要作用。

（二）增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的互動(dòng)性

在線上網(wǎng)絡(luò)閱讀的過(guò)程中，能夠有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的交互性，學(xué)生對(duì)文章的存疑的地方可以與他人進(jìn)行探討，有利于強(qiáng)化他們對(duì)文章的理解，提升他們的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。由于線下教學(xué)的過(guò)程中，課堂內(nèi)容較多，與學(xué)生溝通的時(shí)間有限，而且很多問(wèn)題他們不懂也沒(méi)有及時(shí)解決。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀這一形式，能夠讓學(xué)生自由提問(wèn)，并獲得相關(guān)解答，從而有效提升英語(yǔ)閱讀的互動(dòng)性，強(qiáng)化閱讀效果。另外，教師通過(guò)創(chuàng)建信息共享平臺(tái)，將重難點(diǎn)知識(shí)發(fā)布上去，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求自主查找，同樣也可以給教師留言，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。這樣一種信息化、個(gè)性化的閱讀方式，能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整教學(xué)流程，從而有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、高校英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）課前線上項(xiàng)目預(yù)習(xí)，提升自學(xué)能力

在進(jìn)行英語(yǔ)授課前，教師要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇一個(gè)適合的英語(yǔ)課程資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分配，借此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師可結(jié)合學(xué)校情況，為學(xué)生搭建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在授課前，教師可將之后的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)、單元主題等內(nèi)容制定自己的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并未其制定一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生結(jié)合教師在線上平臺(tái)制定的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以組建小組結(jié)合任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論，以此獲得更多的與英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的背景，從而全面提升對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果。通過(guò)這種線上線下融合的方式，使學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性提升到一個(gè)新的高度。同樣地，教師在這個(gè)過(guò)程中能夠借助線上平臺(tái)，與線下的學(xué)生進(jìn)行更加有效的互動(dòng)，解決他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為其提供有效的在線咨詢，以此加深和學(xué)生間的聯(lián)系，這為學(xué)生之后發(fā)展自身的自學(xué)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課中面授學(xué)習(xí)，提升學(xué)生理解能力

在線下課堂授課時(shí)，教師可以將搭建的線上平臺(tái)與線下英語(yǔ)課堂進(jìn)行融合，通過(guò)引入一些具有針對(duì)性的多媒體輔助內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。首先，教師可針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，充分了解學(xué)生的三狀態(tài)，即他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體狀態(tài)和心理狀態(tài)，確保他們能以一種昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中。其次，通過(guò)將多媒體引入英語(yǔ)課堂，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，教師可在英語(yǔ)情境中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解提升到一個(gè)新的高度。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的自主探究精神，以此促使學(xué)生的理解能力、對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

（三）課后鞏固復(fù)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可結(jié)合線上線下英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)，將教學(xué)過(guò)程中涉及到的音頻、視頻內(nèi)容上傳到線上英語(yǔ)平臺(tái)，為學(xué)生之后進(jìn)行復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可定期為學(xué)生上傳一些英語(yǔ)復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果，從而拓展其英語(yǔ)知識(shí)面，幫助其在無(wú)形中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、高校英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)實(shí)施流程

（一）第一階段：自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)利用英語(yǔ)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)方式更為自主。目前，教育部向高校推薦使用的英語(yǔ)教材配備了完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了開放的教學(xué)輔助資源，購(gòu)進(jìn)“在線題庫(kù)+互動(dòng)BBS”的課堂學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的支持，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的效果。同時(shí)，混合式教學(xué)還配備了視聽(tīng)說(shuō)進(jìn)程監(jiān)控、在線作業(yè)、小組討論等環(huán)節(jié)，優(yōu)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流程。此外，在該平臺(tái)上學(xué)生能夠更為詳細(xì)地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，很大程度上代替了教師語(yǔ)言講解這一方式，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）第二階段：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

學(xué)習(xí)本就是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。在第二階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生設(shè)置主題，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生相互之間可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，也可以將自己的疑問(wèn)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，咨詢教師或?qū)＜?。這種方式可稱為“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生將自己的第一階段自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，帶著問(wèn)題進(jìn)行合作探究?；ヂ?lián)網(wǎng)為社會(huì)交往提供了便利，一方面搭建了師生交流的平臺(tái)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面還通過(guò)Moodle、Flickr、Second life等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，并在網(wǎng)絡(luò)訂閱音頻資料，提升他們英語(yǔ)知識(shí)的鮮活性。

（三）第三階段：課堂面授

在第一階段和第二階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上已順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)的完成階段，之后，進(jìn)入第三階段的課堂面授環(huán)節(jié)。在面授的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)未通過(guò)，需要附帶相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，如若評(píng)價(jià)通過(guò)，那么則需要接受本單元整體評(píng)估，為下一單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、高校英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的展望

（一）重構(gòu)高校英語(yǔ)教學(xué)模式

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)模式教育相對(duì)單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有極大的優(yōu)勢(shì)?；凇熬€上+線下”混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，有助于構(gòu)建立體式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的拓展。混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的重構(gòu)，在紙質(zhì)資源與數(shù)字化資源的融合過(guò)程中，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育資源的優(yōu)勢(shì)，有助于推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。具體來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)教師可以采用慕課為學(xué)生答疑解惑，布置線上作業(yè)，基于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求制定針對(duì)性策略，因材施教，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建完善英語(yǔ)課程體系

大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的交際能力，教師在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，教師要結(jié)合線上信息技術(shù)，制定一個(gè)合理、科學(xué)且具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的英語(yǔ)教學(xué)大綱。而后，結(jié)合大學(xué)階段英語(yǔ)課程的安排，以及學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)的實(shí)際理解水平，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。在課前，教師可為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)。課后，教師可在線上為學(xué)生布置一些測(cè)試題，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，幫助其查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師可結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)效果，組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（三）發(fā)展新的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

針對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求情況，借助信息技術(shù)手段，為他們不斷發(fā)展新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，教師可幫學(xué)生建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓不同年級(jí)的學(xué)生可以在同一線上平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們還可在平臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力等內(nèi)容的互動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次，教師要發(fā)展線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容，定期為學(xué)生上傳一些優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，并與學(xué)生在線上交流，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。最后，教師要發(fā)展線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的趣味性，讓學(xué)生能在一種歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，避免其出現(xiàn)負(fù)面心理，借此為學(xué)生之后進(jìn)行更加高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，高校英語(yǔ)教師通過(guò)采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與反饋，從而在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人機(jī)循環(huán)交互，為高效課堂奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。通過(guò)優(yōu)化“線上+線下”混合式教學(xué)流程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好地落實(shí)因材施教理念，促使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力的全面提升。

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