李序佳

【摘要】深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)重要分支，可發(fā)展學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校教育現(xiàn)在越來(lái)越關(guān)注深度學(xué)習(xí)，并積極探索和研究如何在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。毫無(wú)疑問(wèn)，深度學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科特征，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)保障學(xué)生具有豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，在增加學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)探究中綜合利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)起新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生深刻理解新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的變革產(chǎn)生了重要影響，其中在學(xué)校教育體系中，信息素養(yǎng)已成為學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一。在學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅發(fā)揮著奠基作用，而且具有終身性的影響。然而，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，比如，情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有代入感，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，活動(dòng)探究只是簡(jiǎn)單地模仿練習(xí)，通過(guò)記憶的方式掌握一些最簡(jiǎn)單、最基本的操作，這些都導(dǎo)致學(xué)生處于淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容缺乏深刻理解，自然就難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，或者進(jìn)行知識(shí)地遷移和重構(gòu)。基于此，基于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，在信息技術(shù)的支持下，讓小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

二、教學(xué)視角下地深度學(xué)習(xí)特征

Ramsden認(rèn)為，教師教學(xué)的核心任務(wù)是要在所具備的教學(xué)理論基礎(chǔ)上從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、反饋與評(píng)價(jià)等多維度積極探索和開(kāi)展深度教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。Thomas在前人研究的基礎(chǔ)上，提出深度教學(xué)具有以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生自我效能感，注重積極反饋和過(guò)程性評(píng)價(jià)等特征。James Pellegrino認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的目的是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移，并將其靈活應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果一味追求讓學(xué)生記憶事實(shí)性知識(shí)和程序性操作用以完成考試，那么學(xué)生在這些過(guò)時(shí)的教學(xué)模式中只是達(dá)到了布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中最淺層的記憶部分。深度學(xué)習(xí)是需要教師幫助學(xué)生將課程中學(xué)到的事實(shí)、概念和價(jià)值觀應(yīng)用到他們面臨的現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)者能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始深度學(xué)習(xí)，第一，他們能深刻理解學(xué)科的核心內(nèi)容;第二，能批判性地思考，分析和創(chuàng)造;第三，樂(lè)于和他人合作與分享;第四，掌控自己的學(xué)習(xí);第五，具有較高的自我效能感，相信通過(guò)自己的努力一定可以成功。Millis從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面研究了為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)而教的方法。首先是教師要認(rèn)真研讀教材，明確課程中最核心的教學(xué)內(nèi)容;第二是為幫助學(xué)生深刻理解核心概念或技能而設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)要能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)感和增加學(xué)生的參與度;第三高質(zhì)量的反饋和作業(yè)。這里的高質(zhì)量反饋是指動(dòng)機(jī)激勵(lì)為主的反饋，高質(zhì)量的作業(yè)是既能緊密?chē)@課程核心概念又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的練習(xí)。蔡少明、趙建華學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)要求教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要與真實(shí)世界建立連接，同時(shí)教師需要注重創(chuàng)設(shè)用于支持此任務(wù)特征的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂開(kāi)展深度教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)深度教學(xué)特征深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)于如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂上開(kāi)展深度教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，筆者從小學(xué)信息技術(shù)課堂開(kāi)展深度教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)視角淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

如果學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)主動(dòng)投入并進(jìn)行深入思考、對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)自然就發(fā)生了。信息技術(shù)是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而且專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)相對(duì)較復(fù)雜，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去繼續(xù)探索的想法。因此，創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生容易感知的情境引入本堂課的主題內(nèi)容是促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的重要手段。比如，在開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，教師可以利用圖像、文字、音視頻、動(dòng)畫(huà)等信息化教學(xué)資源為學(xué)生展示貼近生活且可感知、可觀察的情境。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在課堂的教與學(xué)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)的作用，教師的教需要圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)，同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)之前必須要清楚應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)用容易理解的方式告知學(xué)生，一方面是為了讓他們了解學(xué)習(xí)進(jìn)程和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而集中精力，高效學(xué)習(xí)。另一方面為學(xué)生提供一個(gè)自我評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)不斷思考是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)或距離目標(biāo)還差多遠(yuǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，積極查漏補(bǔ)缺。

（三）激活舊知識(shí)、獲取新知識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科操作性較強(qiáng)，但在學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)沒(méi)有掌握之前，教師讓學(xué)生直接嘗試操作會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)課堂中所涉及到的結(jié)構(gòu)知識(shí)和程序知識(shí)講解是十分必要的。在講解新知的過(guò)程中，教師可采用談話的方式引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在積極回答老師問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)將已有的知識(shí)提取到腦海中，進(jìn)而為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，對(duì)新知識(shí)的理解也會(huì)更加容易。但在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)還是孤立的、零散的，所以，教師還需要將知識(shí)融入到與學(xué)生生活密切相關(guān)的任務(wù)情景中，并結(jié)合任務(wù)的真實(shí)需求，用小學(xué)生易接受的方式進(jìn)行新知講解，最終使學(xué)生的知識(shí)有一定的連貫性，呈螺旋式結(jié)構(gòu)上升。在培養(yǎng)學(xué)生操作技能中，讓學(xué)生憑空想象是難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，教師需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練。而信息技能一般包括基礎(chǔ)技能和拓展技能。一般學(xué)生都能通過(guò)獨(dú)立探究掌握基礎(chǔ)技能，拓展技能需要學(xué)生在對(duì)知識(shí)有了深刻理解的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操作。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展任務(wù)進(jìn)行分解，并刨析出其中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，另外在拓展任務(wù)完成的過(guò)程中，教師應(yīng)組織小組合作探究，明確小組分工，鼓勵(lì)成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作和積極溝通交流，最后組織各個(gè)小組進(jìn)行成果展示與分享。