【摘要】“群文閱讀”是指在單位時間內(nèi)，圍繞同一個主題呈現(xiàn)多篇文章展開的探究性閱讀教學(xué)。群文閱讀的價值遠遠不止閱讀數(shù)量的增加，更是深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章表達形式、核心觀點等方面的內(nèi)容，還能有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)語文中進行群文閱讀教學(xué)能有效地提高學(xué)生語文水平，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀教學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0076-02

引言

目前，我們小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)往往習(xí)慣于單篇課文教學(xué)，形式比較單一，內(nèi)容缺乏豐富，進一步限制了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思路，又因平時部分學(xué)生懶于閱讀，閱讀教學(xué)的效果差強人意。而近兩年來出現(xiàn)的一種新型的閱讀教學(xué)方式——“群文閱讀”打破了這種只教一篇的教學(xué)模式，由“一篇”到“一群”，不僅開拓了學(xué)生的自主閱讀空間，增加了學(xué)生的閱讀量，搭建了學(xué)生參與閱讀的廣闊平臺，而且能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力以及語文素養(yǎng)。

一、“群文閱讀”在語文閱讀教學(xué)中的重要性

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字?！痹谛抡n改以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念的指引下，小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)品位的提升，同時，“群文閱讀”給教師和學(xué)生都帶來了新的發(fā)展空間，為小學(xué)語文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。具體表現(xiàn)在以下幾點：

（一）有效增加學(xué)生的閱讀量。

閱讀是學(xué)習(xí)語文的最好辦法，可是常常發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的閱讀量僅僅是教材，可是如果只是單純地閱讀課文中的幾篇文章，是遠遠達不到語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。如果展開群文閱讀，把與教材中相關(guān)聯(lián)的文章（至少三四篇）拿到課堂上和學(xué)生一起閱讀，這樣無形中就增加了學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生的視野與思維，也增加了學(xué)生的素材積累，提升了學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

（二）有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。

閱讀速度決定了學(xué)生的閱讀量，閱讀的方式有很多種，如果小學(xué)生只會一種指讀的朗讀方法，那他們的閱讀速度是遠遠不夠的。所以在群文閱讀的過程中，閱讀的篇目增加了，在有限的時間內(nèi)閱讀，久而久之，不僅學(xué)生的閱讀速度也就有所提升，而且學(xué)生歸納總結(jié)的能力，快速獲取文章觀點的能力都有所提升。更有利于提升學(xué)生的綜合能力。隨著群文閱讀的逐步推進，學(xué)生逐漸學(xué)會了各種閱讀的方法：精讀、略讀、瀏覽、速讀、默讀、朗讀等等方式，讓學(xué)生明白不同的文章，可以選擇不同的閱讀方式。隨著群文閱讀的內(nèi)容不同，各學(xué)科的內(nèi)容都有涉及，學(xué)生的知識面擴大了，視野開闊了，同時也學(xué)會了多篇文章思想的分析歸納，觀點的提煉整合，極大地提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、開展“群文閱讀”教學(xué)的有效策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀動力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。教師要根據(jù)小學(xué)教育階段學(xué)生的心理特征，有針對性地推薦適合小學(xué)生的讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀，提升學(xué)生閱讀的動力。在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生有較強的好奇心，容易被周圍事物所吸引，在閱讀中注意力容易被分散。因此，在群文閱讀教學(xué)中教師要進行趣味教學(xué)，或者故事教學(xué)，善于運用學(xué)生比較容易接受的學(xué)習(xí)方式對他們進行有計劃的閱讀訓(xùn)練，寓教于樂，就會逐漸被閱讀的魅力所吸引。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第七冊第三單元的課文《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》這四篇不同作家不同風(fēng)格的童話時，為了讓學(xué)生能更好地了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，我以“單元整合、群文閱讀”為教學(xué)策略，讓學(xué)生在童話的世界里盡情徜徉、遨游，感受童話的魅力。之后又為學(xué)生推薦了兩篇有關(guān)聯(lián)的文章《大林和小林》、《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，讓學(xué)生聯(lián)想教材中的課文，進行對比分析，進一步引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生閱讀的積極性。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)意識，提高閱讀能力。

每一節(jié)課都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，新課改要求每一節(jié)都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)生的目標(biāo)意識，做到有計劃，有目的的學(xué)習(xí)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學(xué)的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力?！毙W(xué)語文以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力為目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)的課程安排，合理制定群文閱讀計劃。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多比較、多質(zhì)疑、多分享，最好能夠在以后的閱讀理解中舉一反三，做到學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)《螳螂》、《大青牦》、《蜘蛛》、《北極母熊》、《縫紉鳥》、《獨耳大鹿》這單元的內(nèi)容時，我讓學(xué)生在閱讀完這幾篇文章后，說說學(xué)習(xí)這幾篇文章，我們要達到什么樣的目標(biāo)。這個目標(biāo)包括知識與能力、過程與方法以及情感價值觀。只有明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生才可以做到有的放矢，才可以有計劃地提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀切記不要太隨意，沒有主題與主線，讀到哪里算哪里，讀出什么感悟就是什么。閱讀沒有具體的要求，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，是很難提升學(xué)生的閱讀理解能力的。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升欣賞能力。

閱讀是一個持續(xù)的、常態(tài)化的過程，而不是一個突發(fā)性的動作。課堂上的閱讀時間相對來說是有限的。要提升學(xué)生的閱讀能力，還需要教師要積極開展閱讀實踐活動，優(yōu)化教學(xué)手法，給學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，積極為學(xué)生搭建讀書平臺。在群文閱讀實踐活動中，教師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)可閱讀的書籍較少，閱讀面較窄，大多數(shù)小學(xué)生只是看看作文書，閱讀的經(jīng)典名著很少。為此教師可以倡議同學(xué)們自己捐書，開設(shè)班級圖書角。通過設(shè)置讀書角，微閱讀等形式多樣的手段潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，盡可能多地幫助學(xué)生選取不同種類的文本，如：神話、故事、寓言、童話、傳記等來豐富學(xué)生的信息量，將 “速讀”、“略讀”、“精讀”、“跳讀”等的閱讀技巧貫穿到不同體裁的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正達到全方位多層次的發(fā)展。同時要強調(diào)學(xué)生“讀”“悟”結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、學(xué)會記錄的良好習(xí)慣，為不同層次的學(xué)生提供展示閱讀的空間，搭建更為廣闊的閱讀和欣賞平臺。如，在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》這課后，我給學(xué)生推薦了《列那狐的故事》、《守株待兔》、《畫蛇添足》等這幾篇文章，讓學(xué)生感受不同文章的風(fēng)格和情感所在，不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展語文思維。

小學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合學(xué)生的個性特點、心理特點，尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點，做到以點帶面?？梢允峭恢黝}閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第十一冊第一單元時，我依據(jù)教材所提供的篇章，結(jié)合同步閱讀教材中的《傾聽鳥語》、《和樹談心》、《落葉》、《密西西比河風(fēng)光》這四篇文章進行有機整合，引導(dǎo)讓學(xué)生展開豐富想象，感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操。通過閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，并熟練掌握閱讀方法，使學(xué)生在大自然的懷抱中情感受到熏陶、思維得到發(fā)展。也可以是同類體裁閱讀，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，通過閱讀，讓學(xué)生對同體裁文章進行對比分析，把握閱讀特點與規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的文章提出疑問與學(xué)生共同探討，為提高學(xué)生閱讀水平、進行深入閱讀提供可能，教師要借助不同類型的文章，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生進行知識構(gòu)建，深化學(xué)生的閱讀效果，發(fā)展學(xué)生的語文思維。

（五）積累寫作素材，以讀促寫。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文包括閱讀和寫作兩個方面。”在語文教學(xué)中，最好的語文閱讀教學(xué)離不開寫作訓(xùn)練，以讀促寫;反之，日常的寫作訓(xùn)練素材都是源于自閱讀教學(xué)，以寫促讀。 小學(xué)生寫作文，經(jīng)常感覺無話可說，無事可寫，其實這主要是因為學(xué)生平時閱讀量較少，視野狹窄，不會觀察與思考。

在語文教學(xué)中采用群文閱讀的方式可以為寫作積累大量的素材，這是一條很好的促進寫作訓(xùn)練的途徑。因為群文閱讀一般是針對某一單元主題或者思想主題，亦或?qū)懽鞣椒ㄏ嗨频奈恼麻_展對比閱讀。在閱讀時，因為同時幾篇文章的主題或者思想、寫法一起比較學(xué)習(xí)，學(xué)生對某件事，或者某種思想，某種寫法感受頗多。教師就要及時抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，以讀促寫，提升學(xué)生作文的高度與深度。反之，學(xué)生在寫作的時候，對文章的理解有了更深一層的理解，以寫促讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級課文《為中華之崛起而讀書》這一單元時，可以定位為樹立遠大志向。在學(xué)習(xí)這一課時，教師可以選擇《詹天佑》《錢學(xué)森》等幾篇具有以遠大志向為主題的文章展開群文閱讀。結(jié)合課文內(nèi)容，與其他文章閱讀發(fā)現(xiàn)，要塑造一個形象鮮明的人物，我們首先要把這個人物放在一個特定的環(huán)境中，然后通過人物的語言、外貌、動作、神態(tài)、心理等描寫手法塑造人物形象，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。另外我們還發(fā)現(xiàn)，這些人物的言行舉止都源于對“祖國的熱愛”，把國家的振興作為自己的責(zé)任與義務(wù)，他們認清了“家”與“國”的關(guān)系。只有自己的祖國強大了，作為自己堅強的后盾，我們個人才能夠安居樂業(yè)。正是有了這樣的崇高的境界，他們才能做到吃苦耐勞、頂嚴(yán)寒、冒酷暑，牢記自己的遠大理想，并矢志不渝。通過對課文的理解，相信學(xué)生對自己的理想有了新的認知，對自己的人生價值觀也有了新的目標(biāo)。此時引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己遠大抱負，以及為了自己的志向應(yīng)該怎么做，我想學(xué)生應(yīng)該有千言萬語想要表達自己理想，會積極地把自己的人生奉獻給國家，做到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行群文閱讀過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，優(yōu)化組合課內(nèi)外知識，注重與課外讀物有機整合，延伸閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，進行群文閱讀可以不斷拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生更長遠健康的發(fā)展。當(dāng)然，群文閱讀也不是萬能的，在具體的實施中教師一定要結(jié)合自己教學(xué)的風(fēng)格，自己所帶班級學(xué)生實際的閱讀能力，科學(xué)合理地規(guī)劃群文閱讀內(nèi)容，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多篇文章觀點的對比、提煉與整合。從而真正提升學(xué)生的閱讀理解能力。

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作者簡介：

蔣麗萍（1979.06-），女，甘肅武威人，漢族，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文。