楊艷

【摘要】農(nóng)村失母留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因母親死亡、離婚或離家出走而交由祖父母或其他親屬撫養(yǎng)、教育和管理，父親在外務(wù)工或無監(jiān)護能力、不滿16周歲的未成年人。主要包括兩類群體：一是父親病故或意外身亡，母親外嫁、離家出走的兒童;二是父親在外務(wù)工，母親外嫁或離家出走的兒童。母親在家庭教育中的缺失給學(xué)生的成長帶來了諸多的負(fù)面影響，也間接的影響了學(xué)校的教育，這也是本文主要論述的問題。

【關(guān)鍵詞】失母留守兒童? 家庭教育? 學(xué)校教育

【課題項目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村失母留守兒童家庭教育缺失對學(xué)校教育的影響——以天?？h石門鎮(zhèn)石門中心小學(xué)失母留守兒童為例》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBZX195。

【中圖分類號】G78 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0014-02

家庭教育的缺失是失母留守兒童普遍面臨的問題，對兒童產(chǎn)生了很大影響。家庭教育是人生教育的起點，是家庭承擔(dān)社會責(zé)任的重要功能。良好的家庭教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，是優(yōu)化孩子心靈的優(yōu)化劑。針對家庭教育缺失對學(xué)校教育產(chǎn)生不良影響的問題，我們家庭、學(xué)校和社會都有責(zé)任采取相關(guān)措施去解決問題，給留守兒童營建一個健康積極的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者任小學(xué)班主任多年，接觸過很多失母留守兒童，這些學(xué)生或多或少都存在一些問題，這些問題學(xué)生的存在對于學(xué)校教育有著明顯的影響。以下，筆者僅從母親在家庭教育中的重要作用、失母留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀和分析、失母留守兒童家庭教育缺失對學(xué)校教育的影響以及發(fā)揮學(xué)校教育主陣地，構(gòu)建好學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)四個方面進行論述。

一、母親在家庭教育中的重要作用

眾所周知，世界最有智慧的民族是猶太民族，猶太人只占世界上0.25%的人口，卻控制著世界上60%的財富和世界上頂尖的科學(xué)家，所以，我一直在思考，怎樣辨別誰是猶太人，為什么猶太人那么厲害。猶太人有嚴(yán)格的規(guī)定，只有媽媽是猶太人生下的孩子才能夠是猶太人。如果只有爸爸是猶太人，孩子只能稱為異族，猶太媽媽的地位實在太重要了，只有猶太母親才能夠?qū)ⅹq太精神教給孩子，其思考方式、行為方式、生活方式，從小通過母親教育孩子，孩子才能真正成為猶太人，而父親只在歷史教育上充當(dāng)重要角色。

在幼年時期，兒童對母親的依賴程度遠比父親要大得多。我們回到家時，總是先會喊“媽媽”，即使第一個見到的是父親，問的也是：“我媽呢？”這樣的例子實在不勝枚舉——媽媽，今天晚上吃什么啊。媽媽，我的衣服在哪放著呢……

這是因為：第一，母親因為懷胎，哺乳等與孩子的親密程度遠遠大于父親，因此相對而言孩子應(yīng)該跟媽媽更親。第二，社會生存狀態(tài)使然，絕大多數(shù)父親都從事著養(yǎng)家糊口主外的角色，而母親絕大部分都主內(nèi)，孩子的吃喝拉撒睡等等都是媽媽們的工作，因此有更多時間陪伴孩子。第三，對孩子的教育需要剛?cè)岵?、恩威并施，這其中父親需要扮演剛和威的角色，母親扮演柔和恩的角色，這需要互補配合，但如果攤上蠢笨的爸爸或者媽媽不會相互配合，那結(jié)果應(yīng)該不會美妙。

二、失母留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀和分析

我們前面已經(jīng)提到了母親在家庭教育中的重要作用，那么，對于失去母親的兒童來說，不僅會失去母親的關(guān)愛，還會失去母親的教育，在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都會受到影響。已經(jīng)有人發(fā)現(xiàn)，由母貓帶領(lǐng)長大的幼貓比缺乏母貓教育的幼貓，擁有更多的技能。失母留守兒童在生活中缺乏母親對自己耳濡目染的指導(dǎo)，則會出現(xiàn)生活不適應(yīng)性，不能管控好自己的吃喝住行，不能很快地理解新知識，學(xué)習(xí)新技能。學(xué)生遇到生活中的困難時，第一想的不是與父母商量，而是自己解決，但是學(xué)生很容易因為思考不全面，判斷不準(zhǔn)確，出現(xiàn)錯誤的行為，甚至受外界的不良影響，采取違法亂紀(jì)的措施，影響正常的社會秩序;失母留守兒童在學(xué)習(xí)中，更容易因為缺乏母親的關(guān)懷，而出現(xiàn)破罐破摔的問題，不能及時解決自己學(xué)習(xí)中的困難，也不懂得向教師尋求幫助，將自己封閉在狹小的空間中，致使學(xué)習(xí)一落千丈;失母留守兒童在心理上也存在著不小的障礙，缺乏安全感、自閉、暴力等，容易因為別人的一句話、無意的一個行為而患得患失，懷疑自己，或是躲開別人的視線獨自舔舐傷口，或是用拳頭來證明自己，虛張聲勢;失母留守兒童在行為方式上，多有偏激的舉動，不能合理約束自己的行為，聽不進去班主任的勸導(dǎo)，甚至有的學(xué)生喜歡走極端，加大了班主任溝通管理的難度;失母留守兒童相較于其他兒童來說，是缺乏監(jiān)護人的監(jiān)管的，與監(jiān)護人的關(guān)系也一般，學(xué)生缺少監(jiān)護人的關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生不服從監(jiān)護人的管理，行事乖張;失母留守兒童更加逃避班主任與監(jiān)護人的聯(lián)系，不愿意將自己的傷疤揭開給別人看，對于班主任正常的關(guān)心和溝通，學(xué)生很容易視作是挑釁和嘲笑，會想盡辦法阻撓班主任與監(jiān)護人的會面，影響家校共育。

三、失母留守兒童家庭教育缺失對學(xué)校教育的影響

1.加大了學(xué)校教育的難度

由于缺乏母愛，有些孩子很害怕失去，在行為的表現(xiàn)上就是比較爭強好勝，欺負(fù)同學(xué)，常常以自我為中心，不顧及他人的感受。在爺爺奶奶的教育方式下，形成了說臟話、不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣。當(dāng)然，除此之外，失母兒童還表現(xiàn)出了其他各種各樣的問題，像熟知的內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績差、抑郁、仇恨社會、自閉、暴力傾向等等。總之，相較于那些溫馨的、健全的家庭來說，失去母親一方的家庭中更容易誕生問題兒童，從而給學(xué)校方面增加教育上的難度。

2.影響學(xué)校德育工作的開展

在缺少愛與溫暖的家庭中長大，母親的缺失，以及周圍家長和同齡孩子溫馨家庭的刺激，會讓他感覺到不公，造成他常常以一種暴力的方式來對待周圍的人，也希望通過這樣的方式引起他人的注意。很多失母兒童，其父親也外出打工，多由其爺爺奶奶撫養(yǎng)。當(dāng)家庭出現(xiàn)這樣的情況，爺爺奶奶就會很愧疚，在面對孩子的時候就是要什么給什么，以此來彌補他們心中的愧疚，并且不會對孩子的一些錯誤行為進行管束。由此導(dǎo)致，某些學(xué)生目無紀(jì)律，不遵守校規(guī)校級，在學(xué)校稱王稱霸，而且會不同程度地影響身邊其他學(xué)生，從而給學(xué)校的德育工作增加壓力。

3.影響學(xué)校心理健康教育的開展

小學(xué)階段是學(xué)生個性形成的關(guān)鍵時期，而孩子性格的形成與所處的家庭環(huán)境有著極大的關(guān)系，在缺少了母親的家庭環(huán)境下，沒有了母親的陪伴，極其容易使學(xué)生形成內(nèi)向的、孤僻的性格。這種性格的學(xué)生不善于表達自己，不容易融入集體。而且，個性一旦形成想要改變是極其困難的，這就給學(xué)校的心理健康教育帶來了很大的困難。

四、發(fā)揮學(xué)校教育主陣地，構(gòu)建好學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

1.提高監(jiān)護人對家庭教育重要性的認(rèn)識

小學(xué)班主任在教育管理失母留守兒童的時候，要先圍繞失母留守兒童的監(jiān)護人進行，增加與失母留守兒童監(jiān)護人的溝通，多角度分析學(xué)生的現(xiàn)實情況，對學(xué)生有一個全面的認(rèn)識，熟悉失母留守兒童監(jiān)護人的教育水平和監(jiān)護水平。在此基礎(chǔ)上，班主任可以適時在溝通中向失母留守兒童監(jiān)護人傳播教育失母留守兒童的科學(xué)理念，提高失母留守兒童監(jiān)護人對家庭教育重要性的認(rèn)識，讓他們不再忽視學(xué)生，不再盲目教育，以免給失母留守兒童帶來雪上加霜的感受。班主任應(yīng)定期組織失母留守兒童的監(jiān)護人到校學(xué)習(xí)，讓他們了解兒童在不同的發(fā)展階段會有怎樣的需要，使監(jiān)護人圍繞學(xué)生的需求對學(xué)生進行教育和呵護，避免學(xué)生因缺失母親的教育而心情低落，因缺失監(jiān)護人的關(guān)心而為所欲為。小學(xué)班主任還可以為監(jiān)護人提供相關(guān)的視頻資料和書籍，讓監(jiān)護人進行挑選，利用空閑的時間來學(xué)習(xí)，熟悉家庭教育對學(xué)生的影響，解決監(jiān)護人做“甩手掌柜”的錯誤理念，為學(xué)生營造一個良好的生存環(huán)境。

2.家校溝通方面

小學(xué)班主任在教育管理失母留守兒童的時候，要加強與失母留守兒童家長的溝通，了解學(xué)生在生活中的表現(xiàn)，與家庭成員的溝通關(guān)系，熟悉學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，為學(xué)生制定不同的發(fā)展計劃，改善失母留守兒童的現(xiàn)狀。小學(xué)班主任在與失母留守兒童家長溝通的時候，不能為了省事而敷衍學(xué)生家長，也不能因為厭惡學(xué)生而惡意告狀，要謹(jǐn)記自己的身份，端正自己的教育態(tài)度，真正做到愛學(xué)生，與學(xué)生家長進行理性的溝通，幫助學(xué)生、學(xué)生家長，走出生活的陰霾，共同為學(xué)生營造一片綠色的天空。班主任應(yīng)抓住與失母留守兒童家長溝通的機會，綜合學(xué)生的情況，做好追蹤工作，時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時向?qū)W生提供幫助。班主任還可以組織學(xué)生與家長開展學(xué)?；顒?，讓學(xué)生與家長對彼此有一個新的認(rèn)識，在活動中增加默契性和依賴性，使家長的教育更具溫情。

3.開設(shè)有針對性的課程，加強思想道德教育和心理健康教育

小學(xué)班主任在教育管理失母留守兒童的時候，要想改善學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生健康成長，就要注重對學(xué)生心理的輔導(dǎo)，讓學(xué)生正確看待生活中的事物，健全學(xué)生的價值觀。班主任可以通過為學(xué)生開設(shè)有針對性的課程來加強學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中走進道德世界，理解心理的重要意義。學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變，有助于促進學(xué)生心理上的變化，從外部和內(nèi)部助力，解決學(xué)生的道德、心理問題。對于不懂得尊重他人的學(xué)生，班主任可以通過組織學(xué)生開展主題班會，讓學(xué)生在主題班會上分享自己遇到的不喜歡的事情，以此來推動學(xué)生反思道德行為，提高學(xué)生的素養(yǎng)水平;對于學(xué)生在生活中不遵循規(guī)章制度的問題，教師可以組織學(xué)生討論班規(guī)班紀(jì)，讓學(xué)生參與到課堂建設(shè)中來，使學(xué)生認(rèn)識到在不同的場合中，是需要遵守一定的紀(jì)律的，不能輕視班規(guī)的作用。

4.重視教師的教育培訓(xùn)，對失母留守兒童實施合理的心理輔導(dǎo)

小學(xué)班主任在教育管理失母留守兒童的時候，應(yīng)重視自身的教育培訓(xùn)，對失母留守兒童實施合理的心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心靈是脆弱的，是需要班主任和家長悉心呵護的。小學(xué)班主任要意識到這一點，圍繞學(xué)生的情況展開調(diào)查，學(xué)習(xí)新的教育管理知識，對失母留守兒童進行科學(xué)引導(dǎo)。班主任還應(yīng)加強與其他教師的聯(lián)系，開展討論交流活動，就學(xué)生成長過程中容易出現(xiàn)的問題進行分析，從不同的角度了解不同的教育方法，改進教師的教育措施。對于厭學(xué)的學(xué)生，班主任可以向?qū)W生傳播歷史上有關(guān)著名人物讀書的故事，讓學(xué)生了解讀書的積極意義，知道什么時候開始讀書都不晚，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的生活和時光，培養(yǎng)學(xué)生的參與心;對于拖延的學(xué)生，班主任可以加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，時刻監(jiān)督學(xué)生的行為，讓學(xué)生在教師與家長的幫助下，按時完成任務(wù)，不再拖延……

5.加強社會宣傳力度，廣泛動員社會力量，關(guān)愛失母留守兒童

小學(xué)班主任在教育管理失母留守兒童的時候，應(yīng)加大社會宣傳力度，廣泛動員社會力量，讓更多的人參與到關(guān)愛失母留守兒童活動中，了解失母留守兒童的點滴，力所能及地為他們提供幫助。班主任可以借助學(xué)校的力量來與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，開展幫扶工作，讓失母留守兒童知道社會上還有很多的好心人，關(guān)心著他們，等待著他們健康成長。學(xué)生在社會幫扶下，更容易樹立堅定的成長信念，成為一個有責(zé)任心的人，努力地回報社會。

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