【內(nèi)容提要】本文集中探討民族院校新聞傳播專業(yè)如何落實(shí)教育部提出的“以本為本”“四個(gè)回歸”共識(shí)。本文認(rèn)為，真正落實(shí)這些共識(shí)，需要解決民族院校新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容方法與民族院校特定生源結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的問題，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注民族地區(qū)生源占多數(shù)的情況，將民族地區(qū)生源情況與教育部規(guī)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、融媒體時(shí)代的行業(yè)要求進(jìn)行對(duì)照，分析其知識(shí)、技能等方面的基礎(chǔ)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系，并采取有利于民族地區(qū)生源發(fā)展的教學(xué)方法，積極探索使民族地區(qū)生源原有知識(shí)技能體系轉(zhuǎn)化為專業(yè)優(yōu)勢(shì)的途徑。

【關(guān)鍵詞】媒體融合 ?民族院校 ?新聞傳播教育

一、問題的提出

教育部提出的“以本為本”“四個(gè)回歸”已經(jīng)成為高等院校當(dāng)前的共識(shí)，怎樣在民族院校新聞傳播專業(yè)本科教學(xué)中落實(shí)這種共識(shí)，我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于正視民族院校的生源結(jié)構(gòu)。在少數(shù)民族生源為主體的民族院校，我們需要對(duì)照新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)生源的基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，制定切合學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，并落實(shí)到具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇上。

二、民族院校新聞傳播人才培養(yǎng)“以本為本”的三個(gè)方面

融媒體時(shí)代，新聞傳播人才的培養(yǎng)面臨新媒體技術(shù)日新月異的挑戰(zhàn)，應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型需求，新聞傳播教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

首先，以學(xué)生發(fā)展為本，“量身打造”相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案與教學(xué)方法是前提。強(qiáng)調(diào)依據(jù)生源結(jié)構(gòu)的特殊性，這僅僅是“因材施教”這一教育基本原則合乎邏輯的延伸。筆者之所以堅(jiān)持將這一點(diǎn)作為民族院校新聞傳播專業(yè)落實(shí)“以本為本”的首要問題提出來(lái)，主要針對(duì)的是當(dāng)前民族院校新聞傳播專業(yè)教育中存在的相當(dāng)普遍的問題。眾所周知，高等院校教師的主要業(yè)務(wù)壓力來(lái)自科研任務(wù)，相當(dāng)多的教師在教學(xué)上投入是不充分的。一個(gè)突出的表現(xiàn)就是教師只管“教”，不管“學(xué)”，較少研究學(xué)生狀況，并針對(duì)性地鉆研教法，與科研方面“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”、精益求精的狀況形成了強(qiáng)烈反差。這種普遍存在的偏差，對(duì)民族院校學(xué)生培養(yǎng)成效的影響尤為突出。以筆者所在的中南民族大學(xué)為例，少數(shù)民族生源占到其招生總數(shù)的60%以上，其中又有相當(dāng)比例的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自邊疆地區(qū)。這些學(xué)生的整體狀況與來(lái)自經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生有顯著差別，這就是民族院校生源結(jié)構(gòu)的特殊性。但是，盡管是在民族院校，學(xué)校所制定的培養(yǎng)方案，教師所采用的教材，所使用的教學(xué)方法，這些影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，卻未必與一般高校有所差別，基本沒有針對(duì)特殊生源結(jié)構(gòu)“量身定制”的。因此就需要強(qiáng)調(diào)：民族院校新聞專業(yè)教師的科研或許不需要強(qiáng)調(diào)“民族院?！碧刭|(zhì)，但在教學(xué)問題上，采取與其他非民族院校同質(zhì)化的內(nèi)容和手段，則顯然是不可取的。

其次，“專業(yè)摸底”是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)照教育部規(guī)定的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及融媒體時(shí)代新聞業(yè)界對(duì)本科畢業(yè)生的要求，對(duì)占民族院校多數(shù)的民族地區(qū)生源的入學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行考察，就成為當(dāng)務(wù)之急。筆者在此前進(jìn)行的幾個(gè)教研項(xiàng)目中對(duì)此問題進(jìn)行過初步研究，大體而言，民族地區(qū)尤其是邊疆民族地區(qū)的不少生源限于中小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，存在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代媒體不熟悉、對(duì)設(shè)備器材等熟悉程度低、對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)敏感度低等問題;而從民族院校生源畢業(yè)之后大多數(shù)仍將回歸民族地區(qū)服務(wù)這一點(diǎn)而言，他們對(duì)民族地區(qū)語(yǔ)言文化的熟悉則成為一種潛在的優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為，對(duì)生源的上述研判，可以作為民族院校新聞傳播專業(yè)本科教育制定培養(yǎng)方案和教學(xué)方法時(shí)的重要參考。

第三，打造本科特色課程與教材。從現(xiàn)行的管理制度來(lái)說，培養(yǎng)方案主要涉及開設(shè)課程的體系。針對(duì)民族生源的特點(diǎn)，民族院校新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)方案，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充如下課程：

1.以增強(qiáng)語(yǔ)言敏感度為學(xué)習(xí)目標(biāo)的高階語(yǔ)言類課程、以增強(qiáng)對(duì)色彩圖形文化意義掌握的文化類課程。新聞稿件對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用有著很高的要求，在新聞寫作和實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)看，較高比例的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的敏感度不高，對(duì)于詞語(yǔ)基本義（概念義）之外的感情意義、語(yǔ)體色彩、搭配意義、聯(lián)想意義、象征意義等往往不夠敏感，用語(yǔ)不準(zhǔn)確，對(duì)于漢語(yǔ)的某些習(xí)語(yǔ)、習(xí)慣用法不熟悉，出現(xiàn)表達(dá)不“地道”，這種語(yǔ)言掌握上的問題需要通過開設(shè)專門性的高階語(yǔ)言課程加以解決。由于文化差異，較多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于色彩、圖形的文化在漢語(yǔ)環(huán)境中的文化含義也不夠敏感，從強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)力的角度看，也應(yīng)當(dāng)開設(shè)以色彩、圖形運(yùn)用為主題的文化類課程。

2.以增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及新聞專業(yè)器材使用能力為主的實(shí)踐類課程。據(jù)觀察，對(duì)于使用新聞專業(yè)器材方面的困難，主要源于之前接觸較少，學(xué)生存在某種心理障礙，通過較多的實(shí)際操作、使用，少數(shù)民族生源同樣能夠出色地使用專業(yè)器材。對(duì)于使用專業(yè)軟件處理信息、通過網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)信息，部分少數(shù)民族學(xué)生同樣是因?yàn)榇饲拜^少使用，而存在類似的心理障礙。因此，有必要通過開設(shè)專門的課程，加快學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)器材的使用。

3.以增強(qiáng)民族類新聞報(bào)道、文化傳播能力為主的基礎(chǔ)課程。就筆者了解的情況看，民族院校一般開設(shè)有作為公共必修課的民族理論課程，但很少有新聞傳播專業(yè)開設(shè)將民族理論與新聞傳播專業(yè)實(shí)務(wù)結(jié)合的相關(guān)課程。解析民族類新聞報(bào)道的紀(jì)律、規(guī)則、注意事項(xiàng)，傳授如何挖掘民族題材新聞事件、傳播民族文化，這類課程對(duì)于主要就業(yè)于民族地區(qū)的學(xué)生而言，具有十分重要的意義。如果說在培養(yǎng)方案里，針對(duì)性地增加前述兩類課程是為了解決少數(shù)民族生源的“短板”的話，開設(shè)這一類課程，其目的則是引導(dǎo)學(xué)生利用掌握少數(shù)民族語(yǔ)言文化的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其適應(yīng)服務(wù)民族地區(qū)的能力。

事實(shí)上，民族院校新聞傳播專業(yè)在制定本科培養(yǎng)方案、確定課程體系時(shí)，需要考慮的核心問題是通過課程體系的調(diào)整，幫助少數(shù)民族學(xué)生克服通常存在的經(jīng)濟(jì)差別、文化差別，特別是文化差別所造成的不利影響。落實(shí)在本科課程教學(xué)上，也同樣要著重幫助學(xué)生解決這一問題。在總體上說，民族院校新聞傳播專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)更偏重實(shí)踐，當(dāng)然，在整個(gè)課程體系上也應(yīng)當(dāng)如此，只有這樣才有利于降低學(xué)生語(yǔ)言弱勢(shì)帶來(lái)的不利影響。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別“重基礎(chǔ)”這一觀念，在本科教育的前半段，以及在各個(gè)課程的前半段，應(yīng)注意教學(xué)進(jìn)度過快現(xiàn)象，留出適應(yīng)期，以避免學(xué)生掉隊(duì)。解決學(xué)生基礎(chǔ)不平衡問題的思路是分層要求，而不提倡分層（按層次分班）教學(xué)。

民族院校新聞傳播專業(yè)的教材和教學(xué)內(nèi)容也需要引起關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族院校新聞傳播專業(yè)一般都采用較為通行的教材，自編教材很少，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。但是，為了幫助少數(shù)民族學(xué)生克服文化差異而開設(shè)的語(yǔ)言類、文化類等課程，應(yīng)當(dāng)在調(diào)查學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，編寫出適應(yīng)民族院校教學(xué)特色的教材。

三、做有溫度的民族新聞傳播教育

新聞傳播學(xué)科是與當(dāng)代的新思潮、新技術(shù)聯(lián)系緊密的學(xué)科，在日常的教學(xué)工作中，我們看到了不少民族地區(qū)學(xué)生掉隊(duì)的情況。但是，當(dāng)我們的老師和教學(xué)管理者以“四個(gè)自信”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生面臨的問題時(shí)，就會(huì)意識(shí)到民族地區(qū)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，除了面臨一般的由中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)問題，還較多地面臨跨經(jīng)濟(jì)差別、跨文化差別的特殊困難。我們貫徹教育部提出“以本為本”，就理所當(dāng)然地需要正視這些學(xué)生面臨的特殊困難，針對(duì)性地設(shè)計(jì)包括從課程體系到教學(xué)方法的一套完整的教學(xué)方案。有了這一基礎(chǔ)，才可能真正建立和完善嚴(yán)格要求與充分關(guān)愛的學(xué)生學(xué)業(yè)管理制度，不僅僅是幫扶少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)對(duì)困難，而且還能夠?qū)⑺麄兯莆盏谋镜貐^(qū)本民族的語(yǔ)言、文化等化為專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也才能真正落實(shí)有靈魂、有溫度、有水平的“以本為本”的教學(xué)創(chuàng)新，才能幫助學(xué)生“扣好人生的第一顆扣子”。

【基金項(xiàng)目：本文為中南民族大學(xué)2020年校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“基于專業(yè)特色打造的民族新聞傳播教育改革與創(chuàng)新”（編號(hào)：JYZD20003）的階段性研究成果】

作者簡(jiǎn)介：陳峻俊，中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教授，副院長(zhǎng)

編輯：白 ?潔