李紅梅 王鴻博

【摘要】立足信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，從應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂設(shè)計(jì);巧用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣;利用社交軟件，強(qiáng)化學(xué)生交流;運(yùn)用多媒體手段，聯(lián)系其他學(xué)科四個(gè)方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)教學(xué) 應(yīng)用策略

近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，迫切地需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，構(gòu)建更加高效的課堂。信息技術(shù)是近年來與教育教學(xué)結(jié)合越來越緊密的工具，對教育教學(xué)的各個(gè)方面都有著巨大的影響。如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為每個(gè)一線教師需要思考的問題。

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂設(shè)計(jì)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源具有多數(shù)據(jù)、海量資源的特點(diǎn)?？梢哉f，教師無論在教學(xué)過程中需要用到什么資料，在網(wǎng)上都能尋找到“答案”。在過去的教學(xué)中，課堂資源不足，教師過度依賴課本進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致素材陳舊、學(xué)生興趣不高的弊端也能夠通過網(wǎng)絡(luò)得到解決。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以突破傳統(tǒng)課本素材的限制，運(yùn)用新的素材，豐富課堂設(shè)計(jì)，提升課堂效率。

如《桂林山水》這一篇課文，教師就可以突破以前只能以語文角度欣賞《桂林山水》語言美的現(xiàn)狀，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。如下載桂林山水的美圖和動(dòng)態(tài)小視屏，通過幻燈片和微課視頻等形式將以上文件融入到課件之中，讓學(xué)生能更加形象地感受桂林山水的形象美和朦朧美，感悟到“桂林山水甲天下”的意境。最后，教師還可以在課件中加入朗讀大師朗讀《桂林山水》的范例視頻，就范例講解桂林山水的朗誦方法，讓學(xué)生對朗誦技巧的學(xué)習(xí)更加深入，還可以尋找一段優(yōu)美的音樂，在課上為學(xué)生的課文朗誦階段伴樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中更加深刻地感悟桂林山水的意境。這樣，教師利用信息技術(shù)，用音樂、視頻等各種相關(guān)桂林山水的資源，豐富了課堂設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生接受信息的豐富程度，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了課堂效率。

二、巧用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

“微課”是運(yùn)用短小精悍的視頻，將碎片化的內(nèi)容傳輸給學(xué)生的一種教學(xué)方式，一般用于課堂的引入階段，具有易于吸收和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。以往進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)，多是教師回顧前面所學(xué)相關(guān)知識，以此引出新的知識，不僅形式刻板，內(nèi)容也較為無趣，容易引起學(xué)生的厭煩情緒。而應(yīng)用更加形象的微課進(jìn)行課程的引入，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，為教師的下一步教學(xué)提供便利，另外教師還可以讓學(xué)生結(jié)合微課視屏，對本節(jié)課程進(jìn)行講解，通過實(shí)踐提升學(xué)生對知識的掌握程度。

如在“克和千克”這一節(jié)，教師就可以將學(xué)生都比較感興趣的《熊出沒》制作成微課視屏，在課程引入階段，播放熊大和熊二吃蘿卜放屁的視屏，通過幾分鐘充滿樂趣的動(dòng)漫片段吸引學(xué)生注意力。教師也可以就視屏的內(nèi)容引入課題內(nèi)容：“看來大家對《熊出沒》這部動(dòng)漫都比較熟悉，那同學(xué)們，你們都知道熊大、熊二多重嗎？香蕉呢？”學(xué)生們的答案各不相同，而教師也能就此引入正確答案，將香蕉和熊大、熊二的重量分別用“克”和“千克”兩種重量單位表示，從而引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，即“克和千克”。這樣，在課堂引入階段，教師就巧妙地用微課視屏吸引了學(xué)生的注意力，讓之后的概念講解和合作學(xué)習(xí)能更順利地進(jìn)行。而在課程講解之后，教師還可以讓學(xué)生利用課堂上的微課素材進(jìn)行本節(jié)知識的講解，并將學(xué)生講課的視屏錄下來，制作成一段小“微課”，發(fā)送到學(xué)生和家長的交流平臺上，讓學(xué)生能夠看到自己的講課效果，并結(jié)合其他學(xué)生的微課視屏，認(rèn)識到自己的不足，而通過講課，學(xué)生也進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)，對“克與千克”這一節(jié)掌握得更加牢固。

三、利用社交軟件，強(qiáng)化學(xué)生交流

新課改實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)手段。教師在小學(xué)教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉學(xué)生的合作與交流能力，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的作用。但在教學(xué)過程中，小組合作存在著種種限制，很難從課堂上推廣到課堂之下，而現(xiàn)代社交軟件的發(fā)展打破了交流的時(shí)空限制，讓學(xué)生放假在家也能通過軟件聯(lián)系進(jìn)行小組合作，在交流時(shí)增進(jìn)彼此之間的了解，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在以“神話故事”為主題的語文園地中，教師就可以將其作為假期作業(yè)布置下去。但在傳統(tǒng)的技術(shù)手段下，因?yàn)閭€(gè)人的能力有限，而假期又沒有小組合作的手段，這個(gè)作業(yè)只能以如小報(bào)這樣簡單的形式展示出來，又因?yàn)槿菀撰@知的神話故事大致相同，所以學(xué)生制作的小報(bào)重復(fù)度較高，不利于學(xué)生對神話故事的全面了解。隨著社交軟件的不斷發(fā)展，學(xué)生在假期進(jìn)行小組合作成為了可能，教師即可以將這一作業(yè)布置成為更加新型、有趣的形式，如要求學(xué)生制作成圖文結(jié)合的故事冊形式。這樣的工作量很明顯不適合一個(gè)學(xué)生，但在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師可以將學(xué)生分成5到6人的小組，讓學(xué)生通過小組合作制作小故事冊。在假期，居住相對不遠(yuǎn)的學(xué)生進(jìn)行分工合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的資料書寫，擅長繪畫的同學(xué)負(fù)責(zé)插畫。學(xué)生們平時(shí)用通訊軟件進(jìn)行交流，只有在有需要時(shí)才碰面交接材料。這種形式不僅能降低同小組之間材料的重復(fù)度，讓學(xué)生能夠接觸到更多的神話故事，還能將合作的形式擴(kuò)展到日常生活中，提升學(xué)生交流能力的同時(shí)增進(jìn)其友誼。

四、運(yùn)用多媒體手段，聯(lián)系其他學(xué)科

近年來，小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)越來越呈現(xiàn)交互性和多維性的特點(diǎn)，學(xué)科之間不再孤立地存在，彼此之間聯(lián)系越發(fā)緊密，這就需要教師在進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)時(shí)，還要重視與其他學(xué)科間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)式教學(xué)手段中，教師僅憑借口頭語言傳達(dá)，很難將不同學(xué)科之間的知識有機(jī)地聯(lián)系在一起。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師就可以用圖片、視頻、音頻等更加多樣化的手段，展現(xiàn)其他學(xué)科的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

例如，“三角形”這一節(jié)，教師就可以引入生活中的素材，將自行車、金字塔等圖片通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)在屏幕上，通過現(xiàn)實(shí)中的例子引入“三角形”這一主題。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的基本知識和分辨方法后，教師可以讓學(xué)生思考生活中三角形的應(yīng)用。學(xué)生們就“三角形的用法”進(jìn)行討論，但受到知識和經(jīng)歷的限制，學(xué)生們對三角形的用法還停留在基礎(chǔ)階段，有的學(xué)生說：“三角板?！庇械膶W(xué)生說：“火堆?！贝藭r(shí)往往就需要教師進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，教師可以通過幻燈片用圖片的方式展現(xiàn)出三角形在建筑中的用處和在化學(xué)器材中的應(yīng)用等，并介紹三角形穩(wěn)定性的特性（為什么要在這些地方應(yīng)用三角形）。教師還可以用動(dòng)態(tài)的函數(shù)軟件制作動(dòng)畫，通過三角形和四邊形承受壓力發(fā)生的形變對比，充分說明三角形的穩(wěn)定性。而在習(xí)題練習(xí)階段，教師還可以用幻燈片放出三角形帳篷的照片以及剖面圖，讓學(xué)生在平面上畫出帳篷的高。這樣，應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師在數(shù)學(xué)課上展示出物理學(xué)、工程學(xué)的內(nèi)容，而通過解決工程學(xué)上的實(shí)際問題，學(xué)生也鍛煉了自己的跨學(xué)科思維，提高了自身數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、微課、社交軟件、多媒體技術(shù)等事物，教師可以豐富課堂設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生交流、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，在新課改的背景下不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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