李明軍

【摘要】素質(zhì)教學(xué)改革下，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格培養(yǎng)的重視程度日漸增高。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生知識(shí)的教授，同時(shí)還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算能力、思維能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?；诖耍槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下深度教學(xué)策略展開(kāi)深入探究，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 深度教學(xué)策略

深度教學(xué)需要立足于學(xué)生年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不斷提升學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，深度教學(xué)的實(shí)施需要從學(xué)科、知識(shí)、教師和學(xué)生等多個(gè)角度去觸及教學(xué)的本質(zhì)，從而不斷深化學(xué)生的知識(shí)理解和思維素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極采用創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)引導(dǎo)。從而有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓其更好的學(xué)習(xí)、更好的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，造成這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要來(lái)自以下兩個(gè)方面。一方面是學(xué)科本身特點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，而小學(xué)生在這兩方面的能力上普遍不高，所以大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都顯得較為吃力，并認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，從而也就漸漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另一方面是課堂氛圍枯燥，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響不少教師在課堂上都是采用填鴨式灌輸式的教學(xué)手段，這就導(dǎo)致教學(xué)課堂十分枯燥，從而學(xué)生也就打不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

2.教師對(duì)核心素養(yǎng)不重視

盡管教學(xué)改革獲得了全面的施行，但是應(yīng)試教育的教學(xué)理念依然對(duì)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生著影響。不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中依然采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和填鴨，并且依然只是注重學(xué)生考試成績(jī)的提升而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度普遍不高。如此，在這樣一種教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格就無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生今后道路的發(fā)展。

3.教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高

素質(zhì)教學(xué)改革下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師漸漸開(kāi)始使用創(chuàng)新的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。但是基于教學(xué)素養(yǎng)不高的關(guān)系，其在使用創(chuàng)新教學(xué)手段的時(shí)候往往只是簡(jiǎn)單的模仿其形，而沒(méi)有深入其內(nèi)在，所以導(dǎo)致創(chuàng)新教學(xué)手段的實(shí)施流于形式。如很多教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，僅僅只是簡(jiǎn)單的利用多媒體進(jìn)行圖片、視頻的播放，以至于教師單純的成為了播放者，學(xué)生單純的成為了觀看者，學(xué)生并沒(méi)有在觀看的過(guò)程中獲得良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而教學(xué)效果也就可見(jiàn)一斑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下深度教學(xué)的實(shí)施策略

1.銜接生活，深入數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活中很多的問(wèn)題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在施行深度教學(xué)的時(shí)候必須要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。而將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有效銜接能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和魅力所在，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及深化學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。新課標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)不單是教會(huì)學(xué)生多少數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要教會(huì)學(xué)生利用學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，并從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)存儲(chǔ)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有效的銜接，從而在創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的生活情境的同時(shí)讓學(xué)生更加深入的進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課時(shí)《長(zhǎng)方體與正方體的表面積》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)生活情境的構(gòu)建來(lái)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題進(jìn)行有效銜接，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。如教師可以契合該課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生構(gòu)建這樣一個(gè)生活問(wèn)題情境：小明有一個(gè)形狀為長(zhǎng)方體的衣柜，他想給自己的這個(gè)衣柜內(nèi)部張貼上漂亮的壁紙，但是不知道需要購(gòu)買(mǎi)多少面積的壁紙才合適，現(xiàn)知道小明的衣柜長(zhǎng)1m、寬0.6m、高1.2m，那么聰明的你能不能幫助小明計(jì)算一下，需要多少面積的壁紙呢？這一生活問(wèn)題需要充分利用到長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算方法來(lái)解決。為了幫助學(xué)生良好掌握長(zhǎng)方體面積計(jì)算方法，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體進(jìn)行展示教學(xué)，將長(zhǎng)方體拆解開(kāi)來(lái)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的表面積就是六個(gè)長(zhǎng)方形的面積和，并且前后面、上下面和左右面的面積是相等的。在掌握這一知識(shí)點(diǎn)后學(xué)生可以輕松的幫助小明算出需要購(gòu)買(mǎi)的壁紙面積，即2×（1×0.6+1×1.2+0.6×1.2）=5.04m2。在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生活問(wèn)題情境的導(dǎo)入，不僅深化了學(xué)生的知識(shí)理解，還良好的培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而有效踐行了深度教學(xué)和有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.豐富體驗(yàn)，深入數(shù)學(xué)趣味

所謂的體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷和內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑所在。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在施行深度教學(xué)的時(shí)候需要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)感悟，如此不僅可以幫助學(xué)生更加深刻的理解有關(guān)知識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出各項(xiàng)關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是以教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和填鴨，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生只需要被動(dòng)的接收知識(shí)即可，這嚴(yán)重的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。由此，在深度教學(xué)中教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用一些可以利用的教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段，從而在凸顯學(xué)生教學(xué)主體位置的教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

首先，教師可以通過(guò)合作探究活動(dòng)來(lái)凸顯學(xué)生的教學(xué)主體位置。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元第二課時(shí)《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)過(guò)程中教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)來(lái)踐行深度教學(xué)。其次，教師需要科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以保障每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力處于同一個(gè)水平線上。第三，教師需要在充分契合本章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置一個(gè)小組合作探究的主題，如“統(tǒng)計(jì)分析這學(xué)期班上全體學(xué)生幾次數(shù)學(xué)考試平均成績(jī)的變化情況，同時(shí)對(duì)比上學(xué)期的平均成績(jī)變化情況，并將其支撐復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖?！痹谶@一主題布置完成后，教師需要積極融入學(xué)生中間并引導(dǎo)學(xué)生積極的展開(kāi)思考和討論。最后，在學(xué)生完成主題任務(wù)后教師需要針對(duì)學(xué)生的完成情況對(duì)學(xué)生的整個(gè)合作探究過(guò)程進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，包括過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)優(yōu)秀的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生真正成為了課堂的主人，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作討論以及教師的引導(dǎo)能夠更加深入的學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，同時(shí)有效鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、思維能力等關(guān)鍵能力。如此，教師良好地踐行了深度教學(xué)，同時(shí)還有效的促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時(shí)，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。小學(xué)生普遍都喜歡游戲，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂上開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而讓學(xué)生深入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而良好踐行深度教學(xué)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第四課《約分》的教學(xué)過(guò)程中教師就可以通過(guò)游戲教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解最大公因數(shù)的概念，即兩個(gè)或多個(gè)整數(shù)共有約數(shù)中最大的一個(gè)。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行抱團(tuán)游戲，即教師說(shuō)出兩個(gè)整數(shù)，學(xué)生通過(guò)約分找出其最大公因數(shù)，并進(jìn)行抱團(tuán)，抱團(tuán)失敗則需要接受懲罰，如唱歌、跳舞、朗誦，等等。而最后對(duì)于游戲中表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生教師需要給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)。在這樣一個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生能夠積極的參與到課堂中來(lái)，同時(shí)通過(guò)游戲能夠深化學(xué)生對(duì)最大公因數(shù)概念的理解和計(jì)算方法的掌握。與此同時(shí)，在這個(gè)游戲中還能夠有效鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力和溝通表達(dá)能力，如此，在有效踐行深度教學(xué)的同時(shí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.疑問(wèn)教學(xué)，深入數(shù)學(xué)感悟

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中想要良好踐行深度教學(xué)，可以從疑問(wèn)教學(xué)入手，通過(guò)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而讓學(xué)生在突破思維疑點(diǎn)的時(shí)候深入數(shù)學(xué)感悟，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師需要善于利用思維沖突來(lái)創(chuàng)造質(zhì)疑氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)和猜測(cè)疑問(wèn)，最后在疑問(wèn)的驗(yàn)證、明確中更加深刻的感悟知識(shí)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課時(shí)《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)疑問(wèn)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得更加深層次的數(shù)學(xué)感悟。首先，在教學(xué)課堂上教師可以讓學(xué)生任意畫(huà)出一個(gè)三角形，并測(cè)量出其中兩個(gè)角的角度。其次，教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：我可以猜出剩下這個(gè)角的角度是多少。學(xué)生們不信，但是當(dāng)教師說(shuō)出答案之后，學(xué)生們用尺子進(jìn)行驗(yàn)證，果然沒(méi)錯(cuò)。之后，再重復(fù)幾次這樣的操作教師都可以正確的猜測(cè)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就產(chǎn)生了疑問(wèn)“是不是有什么自己不知道的規(guī)律存在？”最后當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生試著將每一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角進(jìn)行相加，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)：所有三角形的內(nèi)角和都是180度。如此，學(xué)生在這個(gè)疑問(wèn)教學(xué)課堂中，不僅深入地感悟了數(shù)學(xué)知識(shí)，還充分地鍛煉了思維能力。

三、總結(jié)

總而言之，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，在充分契合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用各類(lèi)創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而在有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而良好踐行深度教學(xué)，讓小學(xué)生更加快樂(lè)地學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左志堅(jiān).基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2020，（03）：166.

[2]王玉琴.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（24）：156.

[3]張統(tǒng)才.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索[J].名師在線，2019，（35）：48.

[4]陳秋華.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019，（28）：66.