王成槐

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)方式開(kāi)始受到多方關(guān)注。該教學(xué)模式是立足學(xué)生這一主體，以學(xué)案來(lái)推進(jìn)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)，充分凸顯了新課程改革核心。將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維與學(xué)科素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖?，本文先概述學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，了解學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及編寫原則。然后從高中信息技術(shù)課堂教學(xué)入手，分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體應(yīng)用，給相關(guān)工作者以參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 ?高中 ?信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0039-02

引言

高中信息技術(shù)教學(xué)的主要目的為強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力。該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生單單掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)并不足夠，還需要學(xué)會(huì)以信息技術(shù)來(lái)相互合作溝通互動(dòng)，開(kāi)闊自身視野，能夠提出問(wèn)題、解析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是十分適合高中信息技術(shù)教學(xué)的一種，其能樹(shù)立學(xué)生主體，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則扮演指導(dǎo)者的角色，教學(xué)效率更高。本文據(jù)此，分析研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概述

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)核

學(xué)案導(dǎo)學(xué)指的是在遵循素質(zhì)教育和教學(xué)大綱的要求下，以學(xué)案為基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)為方法，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生攜手完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，不再是教師單方面講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的形式，教學(xué)過(guò)程中，教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生的角色從被動(dòng)聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)案，學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的閱讀，掌握教材內(nèi)容，然后一步一步的完成學(xué)案要求內(nèi)容，期間，學(xué)生可提出自己的想法，師生互動(dòng)研究解決[1]。

在此模式下，教師可以對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行充分的利用，此教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生收獲理解知識(shí)，更重要的是經(jīng)過(guò)此模式的教學(xué)，學(xué)生還能形成科學(xué)且合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)的得以提升。

新形勢(shì)下，新課改也做了改變，原本以教師為中心，變成了現(xiàn)在的以學(xué)生為中心。將曾經(jīng)受教時(shí)的教師為主，變成現(xiàn)今的以學(xué)生為主體地位。對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)同樣也是要順應(yīng)新課改的要求，做到以培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)為主。將傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師的“灌輸式”為主的教學(xué)方式進(jìn)行顛覆，成為而今的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，積極主動(dòng)地投入解決實(shí)際的問(wèn)題當(dāng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是以“教學(xué)并重”的方式，而不是以往的“重教輕學(xué)”，應(yīng)該是以“導(dǎo)學(xué)”為主，而不是“灌輸式”。應(yīng)該是讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，教師促進(jìn)”，而不是“教師指導(dǎo)”。在這種多重轉(zhuǎn)變下，從根本上改革教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

其一，先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)指的是教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡述自學(xué)相關(guān)要求，在實(shí)施學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著疑問(wèn)完成學(xué)案要求。后教是教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性處理解決。同時(shí)，在課堂上當(dāng)堂測(cè)試，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

其二，教師指導(dǎo)，學(xué)生主體。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的重心是圍繞“學(xué)”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)案來(lái)進(jìn)行自學(xué)。教師則主要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)等工作，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主思考問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，成為課堂主體。

其三，分層合作。每個(gè)學(xué)生之間存在一定的差異，學(xué)案任務(wù)層次設(shè)計(jì)外，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層要求。在學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練完讀思練后，組織小組就同一問(wèn)題進(jìn)行交流活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生間合作、尊重、同進(jìn)步的精神，讓學(xué)困生能得到有效幫助。

3.高中信息技術(shù)學(xué)案的特點(diǎn)

由于導(dǎo)學(xué)學(xué)案和以往老師的教案不一樣，因此，老師在對(duì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)編寫的過(guò)程中，應(yīng)該像在上課一樣，以學(xué)生為主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行切入。這樣就不會(huì)陷入以往只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的老套路里了。教師在編寫教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循知識(shí)由淺入深，由表入里并且要有層次分明的基本原則，而高中信息技術(shù)又是一門非常具有實(shí)用性的學(xué)科，它的導(dǎo)學(xué)學(xué)案有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）導(dǎo)學(xué)學(xué)案結(jié)合多媒體呈現(xiàn)

以前的教學(xué)，教師的教案主要是通過(guò)紙質(zhì)版的文字來(lái)呈現(xiàn)，在日新月異的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛的使用，在教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，也可以將導(dǎo)學(xué)學(xué)案和多媒體技術(shù)進(jìn)行充分的結(jié)合呈現(xiàn)，這在一定程度上將導(dǎo)學(xué)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，而不僅僅局限于以紙質(zhì)版的文字進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，師生可以將學(xué)校的校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行充分的利用，教師在校園網(wǎng)上上傳教學(xué)中的相關(guān)視頻，學(xué)生查看過(guò)后，可以及時(shí)對(duì)教師發(fā)布的電子導(dǎo)學(xué)學(xué)案內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生的知識(shí)可以得到扎實(shí)鞏固，也方便接下來(lái)教師的教學(xué)開(kāi)展。不僅學(xué)生能自己使用，觀察查閱之外，學(xué)校的教師也能通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行翻閱，從而也能讓教師與教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

（2）導(dǎo)學(xué)學(xué)案使用方法各不相同

教師在教學(xué)時(shí)，除了傳統(tǒng)的教授外，也可以在上課前，教師將學(xué)生完成的學(xué)案集中起來(lái)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行接下來(lái)的講課方式以及授課的內(nèi)容。同時(shí)，還可以在教學(xué)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生中學(xué)案做得好的交流心得。在這種教學(xué)方式下，教師不僅能對(duì)學(xué)生有個(gè)全面的了解，有所側(cè)重的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果最大化。而且在這其中，學(xué)生的主動(dòng)參與積極性更高，學(xué)生的理解能力以及吸收知識(shí)的能力也會(huì)因此而提高，從而提升學(xué)生的素質(zhì)。

4.高中信息技術(shù)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)學(xué)案編寫的基本原則

（1）問(wèn)題性

導(dǎo)學(xué)學(xué)案并不是僅僅對(duì)知識(shí)的羅列，而是以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的目的。高中信息技術(shù)是實(shí)操性非常強(qiáng)的科目，但是理論性的知識(shí)也是要讓學(xué)生去理解和消化的。而這就需要通過(guò)不斷的以問(wèn)題為引子，不斷引入生活中帶有趣味性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考。比如：“算法與設(shè)計(jì)程序”，高中數(shù)學(xué)中有算法的教授，在信息技術(shù)里同樣也有，但不過(guò)是比較冷僻的詞語(yǔ)，這是教師可以先給學(xué)生介紹算法的含義，再引入農(nóng)夫帶著一只狼、一只羊和一代白菜過(guò)河的故事，以問(wèn)題“農(nóng)夫該怎樣過(guò)河？”來(lái)讓學(xué)生討論，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事中的問(wèn)題進(jìn)行探究，找到農(nóng)夫過(guò)河的方法后，學(xué)生也就自然知道算法的意義以及算法的描述方式了。

（2）補(bǔ)充性

導(dǎo)學(xué)學(xué)案并不是對(duì)教材內(nèi)容的復(fù)制粘貼，而是對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)學(xué)案還是要以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，不能脫離教材的設(shè)定進(jìn)行天馬行空的設(shè)計(jì)。比如，教師在設(shè)計(jì)“使用數(shù)據(jù)庫(kù)”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)在以往小學(xué)、初中的信息課和信息教材的教學(xué)中并未提及和出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此也大多不太理解。如果讓學(xué)生僅僅通過(guò)課本，學(xué)生是很難理解領(lǐng)悟的。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)學(xué)案的補(bǔ)充性了。老師在上課時(shí)將數(shù)據(jù)庫(kù)作為基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而導(dǎo)學(xué)學(xué)案則用來(lái)補(bǔ)充。這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)有了了解，再回頭查看教材，對(duì)于知識(shí)的理解就更加透徹輕松了。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要導(dǎo)入，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而鍛煉強(qiáng)化信息技術(shù)知識(shí)。在以往，高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視度不高，并未強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，以至于影響教學(xué)效果。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，能通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果[2]。

例如，教師在教學(xué)生“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”這一課前，可以先參考上節(jié)課教學(xué)的“獲取信息的過(guò)程”、“獲取信息的方法”來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)學(xué)生自主回憶網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方法，填寫導(dǎo)學(xué)案，引出教學(xué)主題。在這一預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，可以通過(guò)教材閱覽或者資料查找的方法來(lái)解決，從而加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息獲取方法的理解，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.合理安排，引導(dǎo)思考

教師在精心設(shè)計(jì)完導(dǎo)學(xué)案之后，不能完全按照學(xué)案上的內(nèi)容來(lái)推進(jìn)教學(xué)，而需要對(duì)課程有一個(gè)合理的安排。教師在上課前，先將打印出來(lái)的學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課建立起有層次的清晰認(rèn)識(shí)，然后在后續(xù)教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，提出啟發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其自主分析和合作探索的能力，最終把握課程核心內(nèi)容知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)生“Excel的公式”的時(shí)候，先提問(wèn)：小張?jiān)谄谀┛荚囍懈鏖T科目所獲分?jǐn)?shù)如表所示，請(qǐng)問(wèn)怎么用Excel計(jì)算出小張的總分?jǐn)?shù)？有學(xué)生提出直接將單元格相加，教師點(diǎn)明該方法的低效率，引出Excel公式，然后提出：怎樣輸入公式？學(xué)生分小組進(jìn)行討論，嘗試實(shí)踐操作。教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，演示Sum函數(shù)計(jì)算總分?jǐn)?shù)的過(guò)程，學(xué)生由此掌握了解函數(shù)的功能、操作方法等。最后，教師給學(xué)生留一定時(shí)間自主操作，完成訓(xùn)練后提交作業(yè)。這一教學(xué)過(guò)程，是導(dǎo)學(xué)案的靈活應(yīng)用，教師需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

3.小組互動(dòng)，合作討論

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，合作討論互動(dòng)也是重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)把握任務(wù)布置的適宜，如果任務(wù)布置太早，給學(xué)生大量時(shí)間討論，可能導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)固，降低教學(xué)效率。但如果任務(wù)布置太晚，又可能因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短而無(wú)法得出結(jié)果，所以，這也是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)[3]。

例如，教師在教學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)任務(wù)布置的方式來(lái)達(dá)成本次學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的。教師選擇“教師節(jié)”的主題，讓學(xué)生根據(jù)主題來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，整堂課都圍繞這一任務(wù)進(jìn)行，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論。教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)空白網(wǎng)頁(yè)，然后再引入本次教學(xué)的任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主嘗試操作，學(xué)生在操作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，正適合開(kāi)展小組討論，教師便提問(wèn)：圖片怎么插入？格式怎么設(shè)置？你有什么問(wèn)題？如此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，之后展示討論結(jié)果，如此教學(xué)質(zhì)量更高。

4.劃分層次，循序漸進(jìn)

學(xué)生的能力有所差別，有的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)牢固，有的學(xué)生薄弱，由此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，需要考慮到班級(jí)學(xué)生的整體狀況，對(duì)學(xué)案內(nèi)容分層，兼顧各情況學(xué)生的需求。這一做法能突破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、層次化教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案難度分層，設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)、問(wèn)題，學(xué)生在完成后能樹(shù)立信心，提高教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)生循環(huán)語(yǔ)句的時(shí)候，設(shè)計(jì)三個(gè)不同難度任務(wù)：①將for…next語(yǔ)句格式寫出;②以循環(huán)語(yǔ)句完成1+2+3+…+100累加;③循環(huán)變量的步長(zhǎng)能否為0，如果為0，會(huì)出現(xiàn)什么情況。三個(gè)任務(wù)為階梯式難度，適合給上、中、下能力層次水平的學(xué)生作為探究問(wèn)題、任務(wù)，中、下層學(xué)生在解決了自己的任務(wù)后，可以向更高難度的任務(wù)進(jìn)發(fā)，逐步提升自身能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著教育的發(fā)展，其對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高要求，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，創(chuàng)新應(yīng)用新型教學(xué)模式方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)主體，教師轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者角色，在設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)預(yù)習(xí);合理安排，引導(dǎo)思考;小組互動(dòng)，合作討論;劃分層次，循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提升，教學(xué)效果更顯著。

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