【摘要】在初中語文教學過程中，群文閱讀的教育優(yōu)勢非常明顯，由于其對語文閱讀教學質(zhì)量的提升和對學生閱讀能力培養(yǎng)的突出貢獻，本文展開了對該教學模式的研究和討論，以此來促進我國初中生語文閱讀能力的提升，為今后的語文群文閱讀教學策略的制定做出一些力所能及的貢獻。

【關鍵詞】初中語文 ?群文閱讀 ?閱讀能力 ?策略制定

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0037-02

1.群文閱讀理論的產(chǎn)生與意義

群文閱讀簡單地說，就是以教師和學生為討論主體，針對某一個討論對象進行探討，在探討的過程中可以進行針對性的閱讀，進而形成自己的觀點的教學模式。在這種教學模式下，教師主要負責指導學生進行針對性的閱讀，幫助學生從眾多的閱讀資料中選取與自己論點相關的材料，在經(jīng)過一段時間的閱讀之后逐漸形成自己的觀點，進而和教師進行一些辯論。在這個辯論的過程中，學生和教師的思維發(fā)生碰撞，進而提升學生的表達能力和邏輯分析能力，同時也能夠幫助學生自主學習習慣的養(yǎng)成，對于素質(zhì)教育的今天來說，這是一種行之有效的教學模式，能夠真正地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

群文閱讀的提出和推廣的真正意義就在于對教育方式的挑戰(zhàn)，因為以往的傳統(tǒng)教學往往是教師提前進行備課，將所要講解的內(nèi)容提前準備好，又因為語文教學的特點，要準備的內(nèi)容又極其繁多，因而傳統(tǒng)的語文課堂下的教師往往是不堪重負的。但是該教學模式的提出則完全打破了傳統(tǒng)的方式，如今教師只需要對學生進行引導，讓學生自主去挖掘以往教師所準備的材料，通過課堂討論的方式加深印象，這樣的教學模式不僅減輕了教師的負擔，也更加明確了學生是教學的主體這一教育理念。

2.群文閱讀的優(yōu)勢及其策略探究

群文閱讀的核心就是大量的文章閱讀，但是這種閱讀與以往不同，它是有著一定的目的性，并且是在教師安排和引導下完成的。學生通過完成教師布置的多篇閱讀任務，并且對文章的脈絡和所要表達的思想情感進行探究，從而鍛煉自身的閱讀能力和語文思維能力。這種在一定時間內(nèi)有目的性的閱讀方式在一定程度上能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及對文章信息的提取能力，在鍛煉學生綜合素質(zhì)方面是行之有效的。這種文章閱讀模式的最大優(yōu)勢就在于其對學生短時間內(nèi)閱讀能力的提升，這是一種真正提升學生能力的教學方式。同時這種閱讀模式還會要求學生進行思維碰撞，即在良好的討論氛圍之下進行思想的表達，通過鼓勵學生進行學習成果的表達的方式來提高學生學習的興趣，借助師生合作學習的模式開拓學生的思維廣度和深度，將學生平時所積累的語文知識應用到實踐中，通過討論的方式表達出來。

2.1制定合理的群文閱讀議題

教師在制定群文閱讀議題上應該格外慎重，因為議題關乎著整個群文閱讀開展的大方向，如果議題制定的恰到好處，那么既可以達到讓學生自主學習，深入思考的目的，又能夠開拓學生思維的廣度和深度，反之議題制定得過大或是過小甚至是完全偏離方向，那么就很難達到教學目標和教學效果。就拿《石榴》這篇語文課文來講，教師可以通過整合相關類型的不同文章，從中概括出一個或幾個共同點，以此擬定議題進而讓學生展開討論，形成自己的認知。等到學生已經(jīng)明確了自身的觀點之后，便可以由教師組織進行一次討論總結(jié)，將班上的學生的觀點分成幾大類，然后據(jù)此進行分組，同時教師也應該根據(jù)自己制定的議題向他們推薦一些可能對其觀點有幫助的閱讀材料，比如《綠色蟈蟈》、《小巷深處》以及《爸爸的花兒落了》，通過引導學生分析這幾篇文章和《石榴》的相通之處，明確其文章所要表達的顯示意義和復雜的情感路線，進而引導學生完成自主學習。

2.2選擇合適的群文閱讀素材

合適的群文閱讀素材往往能夠提高教學效率。因為學生是初中生的緣故，因而教師在提供給他們閱讀素材的時候一定要注意難度適中，如果難度過低就難以達到學生深入學習和探究的目的，難度過高又會使得整個學習過程變得枯燥無味，學生難以從中取得收獲的喜悅。因此教師應該積極拓寬自己的知識面，盡可能地選取合適的閱讀素材提供給學生，對于學生遇到晦澀難懂的地方應該及時予以幫助，通過學生的自主學習，不斷加深他們對于文章脈絡和作者思想感情的了解，同時因為閱讀素材合理，又減少了他們在閱讀過程中產(chǎn)生的疲勞感，激發(fā)了學習的興趣，加快了學習的進度。

2.3指導學生進行科學閱讀

閱讀是一種能力，是能夠通過后天培養(yǎng)的，只要學生經(jīng)過科學的訓練方式進行重復練習，是完全有可能收獲這樣的能力的?？茖W的閱讀方法能夠減輕學生的閱讀壓力，幫助學生快速理解和閱讀文章，節(jié)約他們的閱讀時間，拓寬閱讀視野。 群文閱讀教學活動中，學生閱讀方法的培養(yǎng)也十分重要，教師需要引導學生學習科學的閱讀方法和閱讀技巧。學生作為群文閱讀的主體，應當具有一定水平的閱讀能力，這個時候就需要教師進行專業(yè)性的指導。通過幫助學生制定閱讀目標，不斷練習閱讀速度和概括信息的能力，來實現(xiàn)閱讀教學的效率提升，通過科學有效的方式進行針對性的訓練，盡可能保證絕大多數(shù)學生都能夠掌握專業(yè)的閱讀技巧。

2.4提升學生的閱讀體驗

興趣是最好的老師，如何提高學生自主閱讀的主觀能動性是提高學生閱讀能力的關鍵。良好的閱讀體驗可以提高學生的閱讀熱情，在一段時間的閱讀中收獲知識的成就感是非常有吸引力的，因而在提高初中語文群文閱讀教學策略的探討中，將提升學生的閱讀體驗作為討論重點之一是非常有必要的。就教師而言，可以利用身邊的條件，定期組織一些閱讀活動，諸如關于中國古代傳統(tǒng)文化的專題閱讀活動，倡導學生以此為主題進行專題閱讀，可以將四大名著以及《聊齋志異》、《儒林外史》等古典名著作為閱讀材料推薦給學生閱讀，并且將閱讀不同種類名著的學生進行分類，在每一組中挑選出閱讀量最多，最有想法的人進行即興演講，分享自己的閱讀成果。這樣的交流活動在一定程度上也促進了學生之間的交流，鍛煉了演講者的表達能力，同時也貫徹了現(xiàn)代教育中素質(zhì)教育的理念。

2.5科學評價群文閱讀活動

在每次進行群文閱讀活動的時候，教師都應該對本次要討論的重點進行評價和總結(jié)，認真分析閱讀活動的優(yōu)勢和不足，以便在下次開展群文閱讀活動的時候能夠及時改進。關于評價標準，一定要以科學合理為前提，既要考慮到初中生的文化水平和思考能力，也要客觀地認識到不足之處。同時總結(jié)評價環(huán)節(jié)還可以以學生為主體，先讓參與到其中的學生對整個環(huán)節(jié)做一個大致的概括，對其中可以改進的地方也提出自己的意見和建議，大家一起討論，商量出一個最終的結(jié)果，最后再由教師做最終的裁決。另外，小組內(nèi)部之間也可以進行互相評價，讓學生能夠通過別人的評價認識到自己的優(yōu)缺點，這種評價辦法往往比教師對學生的評價更加直接有效，對于學生的綜合素養(yǎng)的提升是大有裨益的。

3.群文閱讀教學模式

3.1“文化的傳承與理解”的群文閱讀教學模式

書本作為學生進入知識世界的一扇門，承載著古往今來眾多先賢的精神財富，作為擁有著五千年文化的中華民族，更是要充分發(fā)揚本國優(yōu)秀的民族文化。在文化的傳承和理解中，群文閱讀模式能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的文化自信和文化自覺，讓他們從小就能了解中華文化，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，同時還能夠?qū)W生本身的知識體系進行一定的補充，這也符合現(xiàn)代教育中素質(zhì)教育的育人理念。多元的文化引導著學生認識五彩斑斕的歷史，高度自主化的群文閱讀模式又鼓勵著學生朝著獨立自主的學習方向發(fā)展，在語文教學課程改革中，我們應當充分考慮到學生自主能力的培養(yǎng)和文化傳承的培養(yǎng)，只有從小培養(yǎng)他們過硬的閱讀能力和理解能力，才能夠更好地將悠久的中華文明傳承下去。群文閱讀作為承載著多元文化的教學新模式，已經(jīng)在學生的文化培養(yǎng)上取得了令人矚目的成就，只有這種全方位、多層次的教學模式才能夠滿足當下的育人理念，才能夠?qū)⒄Z文文字傳承下去。

3.2“審美的鑒賞與創(chuàng)造”的群文閱讀教學模式

在學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，對于學生審美能力的培養(yǎng)應當與他們閱讀能力的培養(yǎng)同等重要。文學鑒賞能力不僅僅關系著一個人對于美的認知，更是現(xiàn)代教育理念中驅(qū)動文化健康發(fā)展的核心驅(qū)動力，因而在群文閱讀教學模式中我們會重點培養(yǎng)學生的審美鑒賞和創(chuàng)造。在當下各種快餐文化泛濫成災的社會現(xiàn)實中，學生從小就會耳濡目染，難免會受其毒害。各種名目繁多的短視頻平臺發(fā)布著良莠不齊的視頻，甚至一些人為了博取眾人眼球往往會以丑為美，用惡俗的表演來滿足人們快速的感官享受，從而將有著低級趣味的審美帶到人群中。學生正處于接受知識，形成人生觀的關鍵階段，難免會受到諸如此類的垃圾信息的影響，我們教師能夠做的就是盡己所能培養(yǎng)他們成熟的審美觀。在群文閱讀的教學模式中，學生將會在眾多的文學作品中尋求到真正的美，這里沒有社會上浮躁的感官享受，也沒有毫無營養(yǎng)的精神快餐，有的只是真正的文化經(jīng)典，學生在這里接受著文化的熏陶，培養(yǎng)自身的審美能力，提升語文核心素養(yǎng)。在實際的教學活動中，教師往往缺乏一些對于語文核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性思考，對于學生的培養(yǎng)也只是停留在口頭上，整個教學安排則更是沒有一定的計劃性和組織性，因而就很難做到有序地對學生審美能力和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。但是在群文閱讀的教學中，教師將會有更多時間去研究學生的喜好，通過讓學生自主學習，自主感知文學作品中的各種思想情感，來提升他們獨立自主的能力，既減輕了學生的負擔，也為教師今后的教學安排提供了更多的思考機會。

3.3“思維的發(fā)展與提升”的群文閱讀教學模式

這種群文閱讀教學模式主要以一些對學生有深刻影響的名著為閱讀載體，通過在思維層面的發(fā)展與提升來達到激發(fā)學生閱讀興趣，發(fā)展其綜合能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往會被灌輸一些約定俗成的思想或者情感，他們本身對于文章的閱讀和理解是不夠的，因而這種教學活動就會限制學生的想象空間，他們的認知也會受到一定程度的固化。為了打破這種局面，我們應該教育學生從閱讀開始，培養(yǎng)他們獨立學習，獨立思考并且能夠?qū)δ切┮呀?jīng)被公認的言論提出一些合理質(zhì)疑，這就是發(fā)散學生思維的第一步。在群文閱讀中，學生可以自由地閱讀自己感興趣的內(nèi)容，可以自由地提問，自由地組隊解決問題。這種新的閱讀模式充分培養(yǎng)了他們獨立思考問題的能力。

結(jié)束語

群文閱讀作為新課標實施和推廣以后誕生的一種新型閱讀教學方法，它掙脫了傳統(tǒng)課堂給師生帶來的束縛，真正實現(xiàn)了以學生為主體的教學目標，是一種順應時代潮流，對中學生的語文學習和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)行之有效的教學模式。群文閱讀目前還處于初級階段，還需要我們在一線的教育工作者不斷地努力去完善這個新興的閱讀方式，只有大家的共同努力才能夠?qū)⑵渫茝V下去，才能夠真正提升中學生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄧細林.語文群文閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2017（26）：87-88.

[2]蒲瀟.初中群文閱讀教學策略探究[J].課程教育研究，2018（09）：50.

作者簡介：

余華英（1977-），女，福建閩侯人，本科學歷，中學語文中級教師。