張永銳

【摘要】小學數(shù)學教學中要注重疑問的設置，教師設疑是否得當會在一定程度上影響教育教學效果的好壞.在教育教學中教師要注重對疑問進行設置，更好地發(fā)揮疑問的作用.本文在分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了小學數(shù)學中的設疑方法，以此更好地提升小學數(shù)學教學效果.

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;設疑

對學生思維方式的培養(yǎng)是從疑問的設置開始的，在小學數(shù)學教學中設置疑問，學生的思維才會有方向，才會有動力，學生才能夠以此進行創(chuàng)新，因此，教師的設疑會在一定程度上影響教育教學效果.小學生好奇心比較強，在教育教學中教師要注重對問題的設置，使問題的設置更具有針對性和指向性，在鞏固性的原則上，進行趣味性疑問的設置，以此激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，激發(fā)學生進行學習的主動性和積極性，從而更好地提升教學效果.

一、小學數(shù)學課堂教學設疑的種類

思維的發(fā)展是從驚奇和疑問開始的，學生思維最活躍的部分在于設疑.在教育教學中，教師要注重激發(fā)學生學習興趣，設計學生感興趣的問題，激發(fā)學生的探索欲望，使學生積極主動地參與到知識的學習中.在小學數(shù)學教學中疑問的設置要根據(jù)學生的年齡特點，按照學生個體的發(fā)展順序，具體來說，在小學數(shù)學教學中疑問的設置可以分為以下幾類.

（一）懸念設疑，探索未知

懸念設疑具體是指教師在教學重難點處進行疑問設置，通過設置懸念的方式，結(jié)合知識內(nèi)容提出相應的問題，引導學生更加積極主動地對重難點進行關注，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，為學生創(chuàng)設更加適宜的思考和學習環(huán)境，讓學生積極主動地參與到學習中，更好地提升教育教學效果.

（二）遞進設疑，步步引入

遞進設疑是指教師對問題進行設置時做到由表及里，由簡到繁，通過循序漸進的方式對問題進行設置，注意問題層次要具備一定的邏輯性，讓學生參與到各種活動中，由易到難，盡量照顧到每個學生，滿足學生在學習中的需求，強化師生互動.教師對學生進行示范和引導，強化學生之間的交流互動，滿足學生對數(shù)學知識的學習需求.

二、當前小學數(shù)學教學設疑現(xiàn)狀

（一）思想觀念有待更新

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，有些教師在教學中占據(jù)主體地位，形成“一言堂”的教學氛圍.在這些教師眼里教師就是真理，并不會對學生給予理解和關注，對于重難點知識也只是簡單地進行表達，很少甚至不設疑，只是對知識進行機械的講解，這種教學方式嚴重限制學生的個性以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教師在教學中認為學生是被動接受知識的，對學生進行知識灌輸，并不會考慮學生自身的接受程度以及學生是否對知識感興趣，最終導致教育教學效果不理想.傳統(tǒng)教學觀念對小學數(shù)學教學的影響造成了教師本身具有優(yōu)越感，相對忽視學生，最終嚴重束縛學生思維能力的發(fā)展.

（二）目的性有待強化

教師在教學中針對教學目標進行問題的設置，有的問題對于學生來說過于簡單，學生不用思考就能對問題進行回答.例如教師給學生設置這樣的問題：對圖畫進行觀察，有幾只鳥？幾只蝴蝶？這樣的問題不利于學生思維的培養(yǎng).這僅僅是注重形式，并不能真正發(fā)揮疑問的作用，也使得疑問的設置成為擺設，其目的性還有待進一步加強.在小學數(shù)學教學中，教師往往是為了實現(xiàn)教學目標對問題進行設計，有時對問題的設計過于簡單，學生不用充分思考就能夠?qū)栴}進行回答，這會讓學生產(chǎn)生嚴重的惰性.

三、小學數(shù)學中設疑方法的應用

（一）趣味教學中進行設疑

對于小學生來說，數(shù)學知識理論性相對比較強且相對枯燥乏味，不能很好地激發(fā)學習興趣.在教育教學中教師如果有意識地對學生提出具有趣味性的問題，制造一定的懸念，則能夠更好地激發(fā)學生的好奇心及學習興趣.例如，在講解體積的意義相關知識內(nèi)容時，教師可以利用烏鴉喝水的故事設置問題：瓶里的水有多少？將石子放進瓶子里以后水面會上升，學生之前已經(jīng)聽過烏鴉喝水的故事，但是并沒有從數(shù)學的角度對這一問題進行思考，當教師提出這個問題后，學生的好奇心會被激發(fā)，紛紛對問題進行思考，教師再對體積的知識進行闡述，讓學生重新認識烏鴉喝水的故事，這種趣味性的設計能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地對問題進行思考，體現(xiàn)學生的主體地位，強化教育教學效果.這種趣味性設置疑問的方式結(jié)合教學內(nèi)容的基礎能夠更好地激發(fā)學生應用所學習的知識內(nèi)容對問題進行分析、解決.

（二）在教學矛盾處進行設疑

小學生在發(fā)展過程當中積累了一定的生活經(jīng)驗，會形成一定的慣性思維，在數(shù)學教學過程當中教師要能夠?qū)W生的固有思維進行撞擊，激發(fā)學生的求知欲望，提升學生參與知識學習的積極性.例如，在講解圓的相關知識內(nèi)容時，教師可以將學生比較熟悉的哪吒的故事納入其中，為學生設置趣味性的問題：哪吒的風火輪是什么形狀？當學生回答是圓形之后，提問為什么要設置圓形的，如果設置成三角形或者方形可不可以呢？通過問題的設置讓學生進行思考.然后教師再引入學生在實際生活中比較熟悉的自行車的車輪，通過這種方式學生更好地認識到圓發(fā)揮的作用.這種趣味性的問題讓學生進行激烈討論，更好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，提升教育教學效果.

（三）教學重難點中進行設疑

小學數(shù)學教學中重難點是其核心，對于學生來說具有一定的難度，教師要注重對重難點設置相應疑問，對重難點知識進行講解，集中學生的注意力.例如，在講解循環(huán)小數(shù)的相關知識內(nèi)容時，教師可以讓學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位進行比賽，看一看哪個小組計算得最快，通過這種方式發(fā)揮小組的力量，能夠更好地引出循環(huán)小數(shù)的概念.在給學生講解相關知識內(nèi)容時，教師在重難點處進行疑問設計，能夠讓學生對重難點知識有更加深刻的理解，小組競賽的形式也能夠激發(fā)學生的好奇心，讓學生更加積極地參與到小組活動中，從而提升教育教學效果.

四、小學數(shù)學課堂教學設疑的要點

（一）強化針對性、目的性

小學數(shù)學教學中問題的設置如果不能考慮學生自身的學情和身心特點，就會給學生帶來學習上的負擔，與設置疑問的初始目的不相符.例如，在講解面積和面積單位相關知識內(nèi)容時，教師可以讓學生通過摸一摸的方式，對摸到的東西進行比較，總結(jié)摸到的東西有什么不同，結(jié)合教學中的重難點內(nèi)容，讓學生比較哪個面積大.可是學生在學習中會存在想法不統(tǒng)一的情況，有的學生說課桌桌面相對比較光滑，有的學生說數(shù)學書的封面相對比較粗糙.在具體教學中教師要能夠使問題的設置從學生的生活實際出發(fā)，讓學生認識到數(shù)學知識來源于生活，也必將應用到實際生活中.如果教師在提問中缺乏目的性，學生對問題的回答就會缺乏方向，不符合教師的預想.教師如果對學生的問題不及時回應，有可能會嚴重打擊學生學習的積極性.

（二）及時設疑

設疑可以使學生的學習效果得到及時反饋，教師在設置問題時要讓學生有機會對問題進行思考，并獲得新知.教師要對學生進行引導，幫助學生更好地掌握新的知識內(nèi)容.例如，在講解“比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)”時，教師引導學生正確思考：小明養(yǎng)了 8 只小雞，養(yǎng)的鴨子比小雞少 3 只，則養(yǎng)了幾只鴨子？接著提問：養(yǎng)了 8 只小雞，飼養(yǎng)的小雞比鴨子少3只，則養(yǎng)了幾只鴨子？由于題目中出現(xiàn)了“比”“少”字眼，學生可能會受到思維定式的影響，依然采用減法的方式8-3=5（只），教師如果在這個地方給學生設置疑問：誰和誰比？哪個多？哪個少？求多還是求少？用什么方法？就可以讓學生加深對重難點知識的學習.在教育教學中，教師要注意思維定式，利用設疑的方式對學生的錯誤觀念進行糾正.

（三）設疑要有層次性

例如，在講解三角形面積的相關知識內(nèi)容時，教師要注意一定的層次性.在第一個層次，讓學生通過三角形拼板活動推導出計算三角形的面積公式，讓學生理解當三角形的底和高與平行四邊形一樣時，其面積是平行四邊形的一半，面積與它的底和高有關，與具體的形狀并沒有關系;在第二個層次，讓學生將三角形進行對折得到兩個小三角形，讓學生猜想兩個小三角形與原三角形的面積之間有什么關系.這種方式讓學生更好地習得三角形的有關性質(zhì)，促進學生思維發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習，使每個學生都能夠在原有層次上有所提升，促進學生思維能力的發(fā)展.

五、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中，教師要能夠意識到疑問對于教育教學的作用，在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎上進行疑問的設置，發(fā)揮疑問的作用，讓學生帶著疑問學習，提升學生學習興趣，提升教育教學效果.在教育教學中，教師對學生提出具有趣味性的問題，制造一定的懸念，能夠更好地激發(fā)學生的好奇心及學習興趣.設疑要考慮學生的學情和身心特點，教師在設置問題時要讓學生有機會對問題進行思考并獲得新知，要注重進行趣味性疑問的設置，在教學矛盾以及重難點之處進行疑問的設置，不斷探索對疑問進行設置的措施，更好地強化疑問所發(fā)揮的作用.

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