陳書雨

摘要：本文結(jié)合賀南小學(xué)雙語教學(xué)實踐，對民族地區(qū)雙語教學(xué)進行研究。對通過賀南小學(xué)28年來的雙語教學(xué)基本情況和教學(xué)效果的分析，總結(jié)其雙語教學(xué)的得與失。

關(guān)鍵詞：佤族地區(qū);賀南小學(xué);雙語教學(xué);成效分析

中圖分類號：G622?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0291-01

開展少數(shù)民族雙語教學(xué)，是提高民族教育質(zhì)量，推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史發(fā)展的必然……賀南小學(xué)28年來的教學(xué)實踐效果很好的證明了雙語教學(xué)對民族學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展的重要性。

賀南小學(xué)開展佤漢雙語文教學(xué)，緊緊抓住教育質(zhì)量這一核心、關(guān)鍵問題和主攻方向，下決心、花大力氣，勇于探索實踐，因而在教學(xué)中取得了扎實明顯的成效。

1.教學(xué)成績

1.1?佤語文極大地激發(fā)了佤族小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

該校自開展佤漢雙語文教學(xué)以來，因低年級首先進行佤語文教學(xué)，教材與母語（口語）一致，學(xué)生較易接受，思想感情與之交融;中高年級進行佤，漢語文雙軌制教學(xué)，學(xué)生有了較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而積極性和自覺性顯著增強了，有效地減少了流失，適齡兒童入學(xué)率、鞏固率均保持在96%以上，佤語文教學(xué)初見成效。

例如：一年級佤族小學(xué)生初始部分佤文后，便用來讀寫自己和親友的名字，贏得了很多家長和村干部的稱贊，紛紛前去學(xué)校感謝老師，爭相夸自己的孩子，好學(xué)上進。一天，幾個小學(xué)生看見山野橄欖樹上結(jié)滿了果實，情不自禁脫口而出：“dlix ?si mei gu gag，hlag gon nom gu gaex 。” 這是一句佤族諺語，意思是：橄欖樹上果實累累，每個孩子都很聰明。在場的佤族青年男女感到驚喜，并要這幾個小學(xué)生教他們。一位村干部知道此事后，激動地贊嘆道：“佤文教學(xué)是在太好了！”

1.2?佤、漢雙語文過渡教學(xué)較好地開發(fā)了佤族小學(xué)生的智力。

佤族小學(xué)生在佤語文學(xué)習(xí)過程中，獲得并發(fā)展了智力和非智力因素，佤語思維與交流能力提高了，認識理解增強，為向?qū)W習(xí)第二語言（漢語文）轉(zhuǎn)化準備了條件。同時也有效地促進了漢語文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

在賀南小學(xué)實行佤、漢雙語教學(xué)地第三學(xué)年，開學(xué)不久的1985年4月，云南省教育科學(xué)研究民族教育調(diào)查組，曾到賀南小學(xué)考察了該校的雙語教學(xué)情況，對三年級的學(xué)生與同一區(qū)域的其他兩所完小平行普通班做過100個常用漢字的聽寫檢測。通過對檢測結(jié)果的認真評析，結(jié)果是：賀南小學(xué)三年級的學(xué)生在漢語文教學(xué)累計課時不到其他同類型兩校平行班的一半，而聽寫出的漢字數(shù)、平均數(shù)、最高個數(shù)，與其中地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一校不相上下，卻大大超過了另一所小學(xué)。

1.3?佤、漢語文雙軌制教學(xué)，有利于培養(yǎng)合格的民族小學(xué)生。

在同一邊疆民族地區(qū)有大致相同的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境里，民族小學(xué)畢業(yè)生合格率、升學(xué)率情況，能反映一所學(xué)校整個教育階段是否正確全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策，認真扎實、科學(xué)有效地進行教育與教學(xué)的面貌。賀南學(xué)習(xí)開展佤、漢語文雙軌制教學(xué)，更有利于培養(yǎng)合格的民族小學(xué)生。

2.改進措施

2.1?應(yīng)加大雙語師資的培養(yǎng)力度。

大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。賀南小學(xué)在雙語教學(xué)推進過程中最大的困難還是雙語師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問題，其雙語教學(xué)要取得實質(zhì)性的進展，首要的問題是少數(shù)民族雙語師資問題。在目前條件下，要解決這個問題，首先要從源頭上抓起，加強少數(shù)民族教師教育，使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教學(xué)師資隊伍的重要基地。其次，對現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊伍進行學(xué)科教學(xué)能力和漢語授課能力培訓(xùn)，使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語教學(xué)發(fā)展的要求。此外，有關(guān)教育行政部門要繼續(xù)鼓勵并提供資助，提供政策保障。

2.2?營造語言環(huán)境，推動雙語教學(xué)。

無論是母語的學(xué)習(xí)還是第二語言的學(xué)習(xí)，都是在一定的語言環(huán)境中習(xí)得的。雙語教學(xué)的不同類型與模式都是根據(jù)不同社會語言文化生態(tài)環(huán)境而選擇的，而雙語教學(xué)的語言環(huán)境是雙語教學(xué)成功必備的基本條件和基本保證。賀南民族村佤族人口眾多，而且聚居程度高，語言環(huán)境比較特殊，因此，開展少數(shù)民族雙語教學(xué)時，構(gòu)建相應(yīng)的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。

2.3?“雙語”教學(xué)的過渡階段性。

我們的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字，會說普通話，因此，在教學(xué)中要注意，“雙語”教學(xué)的過渡階段性。在低年級階段要特別注重“雙語”教學(xué)，通過反復(fù)地對學(xué)生進行解釋和說明，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，開始用漢語進行說話，回答簡單的問題，會說、寫一般的生活用語。中年級階段，繼續(xù)使用“雙語”教學(xué)，但要特別注重學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。高年級階段教師不再用“雙語”進行教學(xué)，學(xué)生已基本能夠適應(yīng)普通話，能理解、聽懂老師提出的問題，這時要努力抓好學(xué)生的作文訓(xùn)練，為學(xué)生進入初中打好基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

經(jīng)過不斷的試驗、探索，賀南小學(xué)雙語教學(xué)不斷完善，已形成了特色，取得的成績也是有目共睹的。不可否認，賀南小學(xué)雙語教學(xué)還存在著這樣或那樣的問題，但隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，民、漢雙語社會語言環(huán)境的形成，隨著教育理念的更新，賀南小學(xué)雙語教學(xué)必定會邁開大步，為提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]?王斌華.《雙語教育與雙語教學(xué)》.

[2]?王志，張大群.《云南佤族雙語文教學(xué)實踐與探索》.

[3]?義務(wù)教育課程標準實驗教科書—二年級上下冊語文（漢文、佤文對照），云南教育出版社.