陳滿紅

摘要：特殊教育學(xué)校是面向作為政府、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等依法舉辦的專門針對(duì)殘疾的兒童和青少年實(shí)施義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。殘疾學(xué)生相較于普通學(xué)生不論是在生活還是學(xué)習(xí)中都更加渴望得到關(guān)愛和尊重，所以在特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)愛教育是課堂教學(xué)中的重要組成部分，老師要給予學(xué)生更多的耐心和關(guān)心，從學(xué)生的生理、心理、思想、學(xué)習(xí)等方面滲透關(guān)愛教育。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué);關(guān)愛教育

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0167-01

1.為什么要給特殊學(xué)校的學(xué)生更多的關(guān)愛

1.1?特殊教育學(xué)校主要面向有殘疾的兒童和青少年，他們?cè)谏砘蛘咝睦砩匣蚨嗷蛏俚膮^(qū)別于普通的正常兒童，他們有的可能是先天的殘疾，有的是后天的人為原因造成了殘疾。這些殘疾兒童喪失了普通正常兒童日常輕松的正常生活能力和自理能力，簡(jiǎn)單的日常生活能力也會(huì)出現(xiàn)困難，這些都容易造成特殊學(xué)校的學(xué)生身體、心理上不良影響，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要付出更多的努力，但是即使這樣依然很難達(dá)到正常學(xué)生的水平。

1.2?特殊教育學(xué)校的學(xué)生思想上的問(wèn)題比身體上的問(wèn)題更加突出。特殊學(xué)校的學(xué)生心思更加細(xì)膩和敏感，大部分的殘疾學(xué)生身上都充斥著濃濃的自卑感，尤其是生理上的缺陷更加會(huì)影響學(xué)生的心理，覺得不如別人，容易陷進(jìn)失落和敏感情緒中將自己封閉起來(lái)。殘疾學(xué)生對(duì)于社會(huì)中的負(fù)面情緒和負(fù)面思想也更加敏感，甚至?xí)趸陨矸e極的正面的情緒和思想，久而久之殘疾學(xué)生就陷入了惡性循環(huán)里。

作為特殊學(xué)校的老師首先要讓殘疾學(xué)生正視自己的身體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己和接受自己，了解整個(gè)社會(huì)對(duì)于殘疾學(xué)生都是充滿善意的，打開殘疾學(xué)生的心靈之窗，與特殊學(xué)校的老師建立起有友好的關(guān)系，從思想上拉近學(xué)生與老師的距離。只有思想上嘗試接納才能在教學(xué)過(guò)程中接受老師進(jìn)行拓寬眼界的引導(dǎo)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生更多關(guān)愛的重要原因。

1.3?特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于生理、心理上的缺陷，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要?dú)埣矊W(xué)生付出普通正常學(xué)生幾倍甚至幾十倍的努力才能換來(lái)一些看起來(lái)微不足道的進(jìn)步，所以殘疾學(xué)校的老師不能用看待普通學(xué)生的視角來(lái)看待殘疾學(xué)生，而要更加肯定每位殘疾學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

2.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中給予殘疾學(xué)生關(guān)愛教育

關(guān)愛是特殊教育的基礎(chǔ)和前提，關(guān)愛是殘疾學(xué)生生存和身心健康成長(zhǎng)的希望，是殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的火花，也是殘疾學(xué)生成材的重要階梯。由于學(xué)生在心理和生理上的殘疾，思想上陷入迷茫，學(xué)習(xí)過(guò)程中充斥著困惑，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加要滲透關(guān)愛教育，具體的實(shí)施策略如下：

2.1?用誠(chéng)心贏得殘疾學(xué)生的信任。

俗話說(shuō)“信任是打開心扉的鑰匙，誠(chéng)摯是通架心靈的橋梁”，所以在特殊學(xué)校開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就需要老師首先拉近自己和學(xué)生的距離，用無(wú)微不至的關(guān)心和體貼來(lái)使學(xué)生與老師建立起信任和依賴，從而心甘情愿的接受數(shù)學(xué)老師的教育和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)老師在于殘疾學(xué)生的交流過(guò)程中，要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給與肯定和鼓勵(lì)，使殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生樹立起自信心。在心與心的交流中師生間建立起溝通和互動(dòng)的橋梁，喚醒殘疾學(xué)生對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。比如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，老師舉了買文具的例子，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下答出了正確的答案，體會(huì)到成功的自豪感，老師這時(shí)要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極的參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.2?用愛心撫慰殘疾學(xué)生的心靈。

愛是一門藝術(shù)，是建立在給予、關(guān)心、尊重和責(zé)任感基礎(chǔ)上的。殘疾學(xué)校的學(xué)生雖然有這樣或那樣的缺陷，但是依然和正常學(xué)生一樣是渴望被理解、被尊重的、被關(guān)愛、被肯定的。作為特殊學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)老師要懂得如何去關(guān)愛和理解這些特殊學(xué)生，思考在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)哪種方式進(jìn)行表達(dá)他們能夠更加清晰的理解，要在備課時(shí)針對(duì)特殊學(xué)生準(zhǔn)別哪些淺顯易懂的問(wèn)題來(lái)方便學(xué)生來(lái)做，來(lái)表達(dá)，從而使殘疾學(xué)生也能在課堂教學(xué)中有機(jī)會(huì)向其他學(xué)生展示自我，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，燃起學(xué)習(xí)和生活的自信心。數(shù)學(xué)老師用真摯的愛心去溫暖學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生燃起奮進(jìn)的念頭。比如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的“加與減”時(shí)，相較于正常學(xué)生的多位數(shù)加減的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)根據(jù)殘疾學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力、理解能力的差異來(lái)降低知識(shí)難度，從簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算開始學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生理解和掌握了基礎(chǔ)的個(gè)位數(shù)加減運(yùn)算后再加大學(xué)習(xí)難度，由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.3?用耐心感受殘疾學(xué)生的進(jìn)步。

在特殊學(xué)校開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)離不開老師的充足的耐心和堅(jiān)韌的毅力，老師對(duì)學(xué)生循循善誘才能換來(lái)殘疾學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。由于殘疾學(xué)生比較敏感，意志力也比較薄弱，自控能力也較差，而且情緒和行為上也比較容易反復(fù)無(wú)常，所以就需要老師給予學(xué)生更多的關(guān)心和耐心，不能僅依賴于學(xué)生之間一兩次的思想交流就能期待學(xué)生思想上和情緒上有大的轉(zhuǎn)變，要做好持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。當(dāng)殘疾學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)性的不良行為時(shí)，老師一定要耐心的客觀的分析出現(xiàn)原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)，做到防微杜漸。老師的耐心使是殘疾學(xué)生由消極配合轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極努力的重要條件。

3.總結(jié)

綜上所述，對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生開展關(guān)愛教育是特殊學(xué)校的主要特點(diǎn)，也是幫助學(xué)生樹立起生活、學(xué)習(xí)自信心的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)行關(guān)愛教育，不僅能夠幫助學(xué)生燃起對(duì)生活的興趣，拉近與他人溝通交流的距離，而且對(duì)殘疾學(xué)生的心靈健康有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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