（遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

引言

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用、通信電子、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等方面人才的科目，是計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)科目。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展，若學(xué)生只會(huì)單一的技能操作，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的整體認(rèn)知，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，這也是高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的核心目的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法模式介紹

項(xiàng)目教學(xué)法模式的核心內(nèi)容，是注重學(xué)生在課堂推動(dòng)過(guò)程中的作用，將學(xué)生作為教學(xué)中心，改變教師在課堂上的身份，將課堂推動(dòng)任務(wù)交還給學(xué)生。作為知識(shí)接收端，項(xiàng)目教學(xué)法能幫助進(jìn)行操作類技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，其教學(xué)目標(biāo)明確，充分考慮了學(xué)生自身的行為特點(diǎn)，將課堂變得生動(dòng)、有趣，便于理解。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，同小組成員一起進(jìn)行項(xiàng)目處理，在整個(gè)過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，更鍛煉了學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力，建立信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用思維。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑探索

1.項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)水平的發(fā)展，高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程涉及的內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，若沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與技術(shù)發(fā)展脫軌，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以及互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學(xué)案例，不斷革新教育內(nèi)容，增強(qiáng)高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)被越來(lái)越多的教育者所接受，學(xué)生對(duì)于信息的吸收速度越來(lái)越快，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新都有自己的理解[1]。

利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將教材大綱中的內(nèi)容作為教學(xué)最終目標(biāo)，項(xiàng)目制定不能離開(kāi)教材范圍要求。應(yīng)與實(shí)際問(wèn)題保持一定的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合應(yīng)用教學(xué)體系改革，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。項(xiàng)目教學(xué)法要求為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以同教師一起進(jìn)行項(xiàng)目案例分析，采用“提出項(xiàng)目——分析項(xiàng)目——完成項(xiàng)目”的操作步驟，切實(shí)改變高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂文化學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)方式，將學(xué)生的實(shí)際接受效果作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的唯一指標(biāo)。作為一種新型教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法在高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的運(yùn)用，能夠有效改變學(xué)生課堂文化學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，從而構(gòu)建互助、合作、實(shí)踐、表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)方式[1]。

2.項(xiàng)目化任務(wù)分組

項(xiàng)目化任務(wù)教學(xué)模式通常是由小組合作的方式開(kāi)展，在確定好高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)項(xiàng)目后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這關(guān)系到項(xiàng)目能否有效開(kāi)展。分組時(shí)應(yīng)考慮各小組之間的個(gè)人能力及擅長(zhǎng)技能，盡量避免由學(xué)生自己選擇小組成員，數(shù)據(jù)表明，若學(xué)生自己分組，將會(huì)選擇好友或室友一組，幾個(gè)人之間性格、能力類似，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既能互補(bǔ)的課程教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面條件，控制好小組成員之間的男女比例及小組人數(shù)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，由學(xué)生自主選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)小組項(xiàng)目開(kāi)展的統(tǒng)一指揮設(shè)計(jì)及任務(wù)安排。

例如，在進(jìn)行高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中，關(guān)于電子黑板報(bào)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先制定制作電子黑板報(bào)的教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)于涉及的字符編輯、段落頁(yè)面、表格數(shù)據(jù)等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，為學(xué)生提供項(xiàng)目開(kāi)展所需要的素材，并進(jìn)行制作案例講解。隨后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行小組項(xiàng)目分工作業(yè)，包括對(duì)資料的收集整理、版面設(shè)計(jì)、文字處理等工作。要讓每個(gè)小組成員明白自己的任務(wù)，了解自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，遵守一定的行為規(guī)范，完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

3.項(xiàng)目化開(kāi)展環(huán)節(jié)

在完成高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目創(chuàng)建后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排，切實(shí)完善課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目講解時(shí)，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)泛泛而談、流于表面的“項(xiàng)目”展示形式，保證項(xiàng)目的實(shí)際操作性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，控制課堂活動(dòng)開(kāi)展節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度。

在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到教學(xué)理解困難點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行有效分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬環(huán)節(jié)探討，幫助學(xué)生構(gòu)建高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的項(xiàng)目開(kāi)展思路，并在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐。此外，由于學(xué)生有限的理解能力，對(duì)于部分教學(xué)任務(wù)的理解并不全面，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目瓶頸的技術(shù)指導(dǎo)，將教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)生自身所經(jīng)歷過(guò)得生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)之間的連接傳承，教師在進(jìn)行問(wèn)題講解過(guò)程中，不要將答案固話，要發(fā)散其學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建知識(shí)應(yīng)用體系，保證其在實(shí)際小語(yǔ)種交流過(guò)程中若遇到類似問(wèn)題，也能夠得心應(yīng)手地處理。作品制作完成后，有每個(gè)小組派代表對(duì)項(xiàng)目完成情況及項(xiàng)目作品進(jìn)行介紹，包括項(xiàng)目的計(jì)劃、思路、分工、技巧等，以及在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中遇到的困難及解決措施，分析小組項(xiàng)目開(kāi)展環(huán)節(jié)存在的缺陷，以及需要改進(jìn)的地方，并將一些質(zhì)量較高的項(xiàng)目作品在全年級(jí)進(jìn)行展覽[2]。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代化課堂教學(xué)改革浪潮中，高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)工作要與時(shí)俱進(jìn)，不能與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)際應(yīng)用能力，讓高職院校培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀人才都能有所作為。